Formación y Actualización en la Función Pedagógica. Diseño, Evaluación.

Máster en Investigación e Innovación en Educación. MIIE

2012-01-17T21:51:00.002Z

Telde, a 17 de Enero de 2012

Los estudios oficiales de Posgrado tienen como finalidad la especialización del estudiante en su formación académica, profesional o investigadora. Los Programas Oficiales de Posgrado conducen a la obtención de los títulos de Máster y Doctor, ajustados a los criterios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Los estudiantes podrán ser admitidos a un Máster conforme a los criterios específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean propios del título de Máster Universitario elegido.

Un compañero del Máster ( MIIE ), se ha animado a hacer un blog, para compartir material de las tareas y trabajos que se suelen hacer en el máster. Muchas tareas y poco tiempo. Además somos mucho y aún no nos conocemos personalmente. Además de estar en contacto con la plataforma de la UNED vía foro. Lo estamos a través de un grupo cerrado, en el Facebook. Ello nos permite estar en contacto permanente. Conseguimos estar más cerca unos de otros. Además de la cantidad de material al que podemos accedes desde la plataforma, hemos creado una serie de carpetas en un programa de almacenamiento masivo en internet. Con ello podemos complementar los recursos disponibles y que ponemos a disposición del resto de los compañeros. De otro lado, nos apoyamos en software diverso para el desarrollo de los distintos módulos que compone el máster.

La diversidad de alumnado en el máster es tal, que a algunos nos pilla descolocados, ya que hay gente con carreras universitarias bastante dispar, en relación a la que yo tengo. La mayoría estamos vínculados al ámbito de la docencia, en las distintas especialidades y niveles educativos. Siendo, Pedagogos, Psicopedagogos, Psicólogos entre otros.

Hablemos del blog. El blog del compañero, y usando sus propias palabras, nace para servir del espacio virtual donde hablar y debatir sobre aspectos relacionados con el máster, con sus asignaturas, con sus metodologías, sus contenidos, trabajos, y ¿por qué no? ¡ de su sitio web también ! Este blog pretende ser un espacio virtual de confianza que se complemente con los foros del campus virtual del máster, para la comunidad de estudiantes y profesorado del máster, donde periódicamente se publicara nuevos posts relevantes a las asignaturas, los exámenes, temas educativos, miedos, alegrías, desesperanzas y sueños de los miembros de la comunidad del máster MIIE-UNED. Espera que todos participemos en esta iniciativa, ya que sin nosotros no habría sitio web, ni habría máster, ni futuros innovadores e investigadores de la educación.

Lucas Casimiro

1. MIIE- UNED. Máster en Investigación e Innovación Educativa. 2011 - 2012

2.Oferta de Másteres Universitarios.

Maktub

2011-12-25T20:01:00.003Z

Día 25 de Diciembre de 2012

El Alquimista de Paolo Coelho. Da nombre al concepto de Maktub, en árabe, está escrito. 2

Eldebutante tras las cámaras Paco Arango, ex cantante, ex productor televisivo y ex habitual de la prensa rosa, se pasa al cine como director para contar una historia optimista, ‘Maktub’, en la que la crisis de los 40 y el cáncer infantil se dan la mano. Goya Toledo, Aitana Sánchez-Gijón, Diego Peretti y Jorge Garcia protagonizan su debut. realiza algunas declaraciones sobre su idea de lo que quiere trasmitir de Maktub, que no es otra, que haga que los espectadores se sientan bien yque recuperen las ganas de ser felices. Pero no es el único: El filmtambién quiere reflejar la lucha y el carácter tan increíble de estos jóvenesenfermos. 3

Para escribir elguión, Arango se basó en experiencias vividas. El protagonista es unadolescente con cáncer que le enseña a un hombre, en plena crisis de los 40 ytantos, a ser feliz de nuevo, cuenta. Este chico canario, Antonio, fueamigo mío y lo conocí durante su estancia en el hospital. Su personaje estábasado en él. Para darle vida, Arango ha contado con el novel Andoni HernándezSan José: Es un actor fabuloso, al que encontré después de un larguísimocasting en Canarias. Creo que será un gran descubrimiento para elpúblico. Arropándole está un cast solvente, liderado por el argentino DiegoPeretti. El director se deshace en elogios con sus actores, ya que suspapeles son muy complicados, porque hacen que el espectador pase de laemotividad a la risa en unos segundos. Y se detiene a hablar de la estrellade su función, Jorge Garcia, el Hurley de la serie Perdidos: El suyo es unpapel entrañable, y en cuanto leyó el guión no dudó en querer colaborar en lapelícula. Otra actriz televisiva, Laura Esquivel, participa en elfilm, además de cantar el tema Nuestra playa eres tú.3

El pasado viernes, la Alcaldesa del Ayuntamiento de Telde, recibió en las Casas Consistoriales, la visita de Andoni Hernández San José, vecino de telde, quien llegó acompañado de su padre Antonio Hernández Lobo, consejero del Cabildo de Gran Canaria, su madre y hermana. El joven artista, firmó en el libro de honor del Ayuntamiento. 1

Andoni Hernández San José es vecino de Telde, alumno de la Escuela Municipal de Música, Danza y Teatro de Telde y cursa estudios en el Colegio Enrique de Ossó. Con 15 años, coprotagoniza la película MAKTUB. El pasado 16 de Diciembre se estrenó la película, con un éxito garantizado.

Puedo decir, que me ha gustado mucho, muy entretenida y libre de temores al pensar que saldría de la peli, angustiado o disgustado, dado el centro de interés, como es tener cáncer. Pero, todo ello fue disipado gracias a la calidad de sus protagonistas, y en especial a la de Andoni, claro. No sólo eso, es tener 15 años, en plena adolescencia con todo lo que eso conlleva, añadida una enfermedad, que para este personaje, pese a los esfuerzo, le costó su vida. Tras la entrevista realizada a sus protagonistas esta mañana en la cadena Ser, me pareció, que dada mi afición a asistir a las salas de cine, he entendido que definitivamente, dedicaré un espacio en este blogs destinado al cine.

1.- "Eres un ejemplo para los jóvenes de Telde que sueñan con destacar en alguna disciplina". En Teldeactualidad. 23 de Diciembre de 2012.
2.- El Alquimista de Paolo Coelho.
3.- Paco Arango en Fotograma. 13 de Diciembre de 2012.
4.- Maktub, cartelera.

Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

2011-12-02T21:57:00.001Z

El 3 de Diciembre de 2011 se celebra el Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

La celebración del Día Internacional de lasPersonas con Discapacidad tiene por objeto ayudar a entender las cuestionesrelacionadas con la discapacidad, los derechos de las personas con discapacidady los beneficios que se derivarían de la integración de estas personas en todosy cada uno de los aspectos de la vida política, social, económica y cultural desus comunidades. El Día brinda la oportunidad de promover actividadesencaminadas a lograr el objetivo del disfrute pleno e igual de los derechoshumanos y la participación en la sociedad de las personas con discapacidad,establecido en el Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidadaprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1982.

Macaco "Mensajes del agua"

La Scene Mob creado por ECOM para promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad física ha superado en un solo mes las 100.000 reproducciones del vídeo en Youtube y ha llegado a ser el 2 º vídeo más visto del mes en la categoría de ONG y activismo.

Un abrazo para todas las personas que de algun modo estan relacionados con ladiscapacidad física y orgánica , así como, a las Organizaciones no Gubernamentales (ONG) , sin ánimo de lucro y de ambito provincial, autonómico y estatal.

1.- ECOM por la discapacidad.
2.- Organización Mundial de las Personas con Discapacidad.
3.- COCEMFE Las Palmas.

Sabrina Vega Gutiérrez, ajedrecista.

2011-11-27T16:02:00.001Z

27 de Noviembre de 2011

Total change: -22.50 World Chess Federation.

Sabrina Vega Gutiérrez nace el 28 de Febrero de 1987 en Las Palmas de Gran Canaria. Como verán a continuación, ha sido campeona de España en casi todas las categorías. Tien 2327 puntos ELo, su club es el Anand Iberia y desde 2007 es GM Femenina (Women Grandmaster WGM). Su hermana, dos años mayor que ella, tambien es ajedrecista destacada. Sabrina ha sido preparadora de la jugadora Teldense Irene Rodríguez Manzanedo .

El palmarés de Sabrina lo más resumidoposible:

1995: 2ª Campeonato de España Sub-10 Femenino. 5ªCampeonato de España Sub-12 Femenino.

1996: 5ª Campeonato del Mundo Sub-12 Femenino. 3ªCampeonato de España Sub-12 Femenino.

1997: 1ª Campeonato de España Sub-10 Femenino. 4ªCampeonato de España Femenino con el equipo de Canarias. 1ª Campeonato deCanarias Femenino. 4ª Campeonato del Mundo Sub-10 Femenino. 9ª Campeonato deEuropa Sub-10 Femenino.

1998: 8ª Campeonato de Europa Sub-12 Femenino. 5ªCampeonato de España Femenino Cadete con el equipo de Canarias. 9ª Campeonatode España Sub-12 Femenino. ª Campeonato de Canarias Femenino. 1ªCampeonato de Canarias Sub-12 Femenino. 1ª Campeonato Insular Femenino de GranCanaria.

1999: 4ª Campeonato Mundial Sub-12 Femenino. 11ªCampeonato de Europa Sub-12 Femenino. 1ª Campeonato de España Sub-12 Femenino. 1ªCampeonato Insular Cadete de Gran Canaria.

2000: 1ª Campeonato Insular Cadete de GranCanaria.

2001: 1ª Campeonato Insular Femenino Sub-14 deGran Canaria. Campeona de España Sub-14. Subcampeona Insular Juvenil de GranCanaria. Subcampeona Insular Femenina deGran Canaria 1º Tablero de Canarias en el Campeonato de España de la Juventud. 2ºTablero de Canarias en el encuentro de selecciones con Suecia. 4ª Campeonato deEspaña Femenino.

Fue nombrada Deportista de Alto Nivel por el Consejo Superior de Deportes,siendo publicado su nombramiento en el B.O.E. nº 111 09-05-97.

2002: Campeona de España Sub-16. CampeonaCanarias Femenina. 5ª Campeonato de Europa Sub-16º.

2003: Campeona de España Sub-16. Campeona deEspaña Sub-18. 3ª Campeonato de España Sub-20. Maestra Internacional FIDE

2004: 1º Tablero del equipo nacional olímpico deEspaña en las XVIII Olimpiadas de Calviá (Mallorca). Campeona de España Sub-18.Campeona Femenino Gran Canaria. 8ª Campeonato del Mundo Sub-18 en Creta(Grecia).

2005: 1ª Torneo Categoría IV del XIII Festivalde Dos Hermanas (Sevilla). 2ª Campeonato de Canarias Individual Absoluto. 2ªCampeonato Insular Absoluto de Gran Canaria. 18ª Campeonato del Mundo Sub-18. SegundoTablero de la Selección española femenina en el Campeonato de Europa deSelecciones Absolutas.

2007: OCTUBRE La Federación Internacional deAjedrez la proclamó de manera oficial Gran Maestra Femenina.

2008: JUNIO/JULIO. En elplazo de apenas dos semanas Sabrina ha logrado sus dos últimas normas paraacceder al título de Gran Maestra Femenina, la segunda de ellas en el VIIIInternacional Narciso Yepes, disputado en la localidad murciana de Lorca entreel 25 y 29 de junio, y la tercera en el XXV Open Internacional de Andorra quese ha desarrollado desde el 30 de junio hasta el domingo 6 de julio de 2008

2008: AGOSTO. Sabrina Gutiérrez Vega es la Campeonade España 2008
La WGM Sabrina Vega Gutiérrez (Canarias) se ha proclamado Campeona de España2008 con un sobresaliente resultado de seis puntos en siete rondas en la máximacompetición nacional femenina que se celebró del 3 al 8 de agosto en Novetlé(Valencia.

2009:OCTUBRE. LaGran Maestra Femenina grancanaria Sabrina Vega participará en el Campeonato deEuropa de Selecciones 2009 de ajedrez, que se disputará en Novi Sad (Serbia)entre los próximos 21 y 31 de octubre.

2010:JULIO. LaFederación Española de Ajedrez ha hecho pública la composición de los Equiposmasculino y femenino que representaran a España en la Olimpiada Mundial por Equipos,Khanty-Mansiysk (Rusia), del 19 de septiembre al 4 de octubre de 2010.

La Selección EspañolaFemenina, estará compuesta entre otras por las hermanas Vega, Sabrina como nº1con un Elo FIDE de 2379 puntos mientras que su hermana Belinda ocupa el tercerpuesto del equipo gracias a los 2266 puntos de Elo

Vega Gutierrez, Sabrinawg 2373

Llaneza Vega, Patricia,wm 2289

Vega Gutierrez, Belinda wf 2266

Calzetta Ruiz, Monicawg 256

Aranaz Murillo, Amaliawf

De nuevo la trayectoria de la WGM Sabrina Vega se havisto premiada con un nuevo éxito gracias a la consecución de la tercera ydefinitiva norma de Maestro Internacional, en el IV Torneo Internacional A.D.San Juan que se disputó en Pamplona recientemente.

Su participación en el torneo fue bastante buenalogrando cinco victorias y dos tablas para acabar así en el puesto 18 de laclasificación general. Entre sus rivales podemos encontrar jugadores de grannivel como los Grandes Maestros Artur Kogan y Pavel Tregubov, ante los quelogró sendas tablas, así como el campeón del torneo y también Gran Maestro,Lázaro Bruzón, al igual que Nikolai Ninov.

Una vez que Sabrina consiga además los 2400 puntos deelo FIDE, sólo quedaría esperar a la confirmación del título por parte de laFederación Internacional. Será una cuestión de tiempo porque Sabrina seencuentra en estos momentos con 2373 puntos de elo FIDE así que la diferenciaes relativamente corta.

2011. Primer Torneo Internación "Bahía Feliz", Gran Canaria. Con la presencia de nuestro amigo Leontxo García Olasagasti .

Las mejores jugadoras de la clasificación HASTANOVIEMBRE DE 2011

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ELO ELO-Ant. F.Nac

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1. Polgar,Judit HUN 2710 g (2701) 1976

2. Koneru, Humpy IND 2600 g (2600) 1987

3. Hou, Yifan CHN 2568 g (2578) 1994

4. Muzychuk, Anna SLO 2557 m (2545) 1990

5. Lahno, Kateryna UKR 2549 g (2554) 1989

6. Kosintseva, Nadezhda RUS 2546 g (2560) 1985

7. Ju, Wenjun CHN 2542 wg (2536) 1991

8. Zhao, Xue CHN 2539 g (2497) 1985

9. Stefanova, Antoaneta BUL2531 g (2528) 1979

10. Kosintseva, Tatiana RUS 2526 g (2536) 1986

... hasta 11.715 jugadoras

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Las mejores jugadoras españolas HASTA NOVIEMBRE DE2011

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ELO ELO-Ant. F.Nac

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1. Alexandrova,Olga ESP 2423 m (2392) 1978

2. VegaGutierrez, Sabrina ESP 2327 wg(2327) 1987

3. CalzettaRuiz, Monica ESP 2301 wg(2301) 1972

4. HernandezEstevez, Yudania ESP 2284 wm(2284) 1973

5. Pares Vives,Natalia ESP 2270 f (2270) 1955

6. LlanezaVega, Patricia ESP 2215 wm(2215) 1979

7. GarciaVicente, Nieves ESP 2214 wm(2214) 1955

8. TrujilloDelgado, Dafnae ESP 2212 wm(2212) 1983

9. AranazMurillo, Amalia ESP 2211 wf(2201) 1995

10. Vega Gutierrez, Belinda ESP 2202 wm (2202) 1985

... hasta 486 jugadoras

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En un artículo publicado hoy en La Provincia, a Sabrina le gustaría que el ajedrez fuera reconocido como un deporte con tanto por descubrir, y lamenta que no esté tan introducido en la sociedad.

El autor, Lucas Casimiro

2007 JULIO. Grancanaria Ajedrez.

2008 AGOSTO Noticias ChessBase.
2009 Campeonato de Europa de Selecciones.

2010 JULIO La SelecciónEspañola en la Olimpiada Khanty-Mansiysk (Rusia) 2010.

2010. AGOSTO Ajedrez Canarias.com.

2011. Primer Torneo Internación "Bahía Feliz", Gran Canaria.

Escuela Municipal de Ajedrez en Telde.
Nueva lista de Elo de la Federación Internacional de Ajedrez, hasta Noviembre 2011.

Congreso para formadores en Formación Profesional.

2011-11-24T19:35:00.001Z

Durante el día de hoy, 24 de noviembre de 2011 se ha celebrado el congreso, dirigido a Personal docente que imparta en centros dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria: FORMACIÓN PROFESIONAL, OTROS (Servicios concurrentes), con aplicación del siguiente orden de preferencia: profesorado de centros públicos, profesorado de centros privados concertados que imparta niveles concertados, maestros y licenciados inscritos en las listas de sustitución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, profesorado de centros concertados, resto del profesorado.

Lugar de celebración:
PRESIDENCIA DEL GOBIERNO (SANTA CRUZ DE TENERIFE) y C.PROFES. LA LAGUNA (38700050)

Ponentes:
RITA MARÍA MESA MEDINA, ALICIA GÓMEZ MARTÍN, MARÍA JOSÉ CASTRO CASTRO, MARÍA NÉLIDA ZAITEGUI DE MIGUEL, MONTSERRAT GÁLVEZ SÁNCHEZ

Metodología:
Teórico - práctica

Descripción:
Esta acción formativa se desarrollará en horario de mañana y tarde.

Contenidos:
Programaciones didácticas y concreción curricular.
Metodología.
Liderazgo y relaciones interpersonales.
Emprendiduría.

Un centenar de profesionales de la Educación y el Empleo de Canarias, Madeira y Cabo Verde participa en el ‘Congreso para formadores en formación profesional’.

Cerca de un centenar de profesionales relacionados con la Educación y el Empleo, especialmente formadores y orientadores, procedentes de Cabo Verde, Madeira y distintos puntos de las Islas Canarias, participan en el ‘Congreso para formadores en formación profesional’ que se celebra durante el día de hoy en Santa Cruz de Tenerife y que inauguró esta mañana el presidente del Gobierno canario, Paulino Rivero.

El congreso se encuadra dentro del programa ‘Desarrollo de la Formación Profesional sin Fronteras Proyecto Impulsa’, en el que participan la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias junto con el Ministerio de Educación y Deportes del Gobierno de Cabo Verde y la Dirección Regional de Cualificación Profesional del Gobierno Regional de la Región Autónoma de Madeira. (2)

1.- Actividad de Formación.
2.- NotiCanarias periódico ONLINE.

Willian Drayton, Emprendedor Social.

2011-10-22T22:40:00.002+01:00

Sábado, 22 de Octubre de 2011

Willian Drayton, ha sido nombrado Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional 2011.

"Emprendedor Social"

Podrás ver la rueda de prensa de Bill Drayton en Oviedo " Premio Príncipe de Asturias"

La madre de Drayton emigró a los EE.UU. desde Australia. Su padre era un Estadounidense que se

convirtió en un explorador. El estadounidense Willian Drayton (2), nacido en 1943 en Nueva York. Fundador y presidente de Ashoka, la asociación de emprendedores sociales más grande del mundo, ha estado en Oviedo en laceremonia oficial de entrega de los Premios Príncipe de Asturias, que se ha celebrado ayer.

Las sociedades tienen éxito en función de su capacidad para hacer frente a los cambios. "Los que no aceptan cambios tienen problemas". Así, considera "imprescindible" que los jóvenes de menos de 21 años adquieran ya las habilidades sociales para enfrentarse a esos cambios y poder liderar equipos a través de su propias ideas.

De hecho, la fundación Ashoka ofrece servicios de apoyo profesional y acceso a una red global a más de 3.000 líderes emprendedores sociales de más de setenta país. El término 'emprendedor social' lo aplica a aquellos individuos que combinan los métodos pragmáticos y orientados a resultados de un empresario con los objetivos de un reformador social.

"Nuestro trabajo es encontrar a los que tengan buenas ideas, antes de que sean famosos", ha explicado Drayton, destacando la capacidad de esas personas en cambiar las políticas nacionales.

Preguntado por el movimiento social de los 'indignados', Drayton ha comentado que sus integrantes expresan "dolor" por la situación actual. Y que, por tanto, el siguiente paso es determinar cuál es el problema y encontrar la respuesta y la solución.

"El viejo modelo tradicional ya no es adecuado hoy" nos invita a mirar sin miedo hacia el futuro poniendo en práctica los cambios adecuados.

Ashoka fue fundada en 1981 por Bill Drayton, quien ha sido llamado "el padrino del emprendimiento social". Durante su primera década, Ashoka se centró exclusivamente en la búsqueda y la inversión en los emprendedores sociales líderes en América Latina, África, Asia y Europa Central. Durante la década de 1990, Ashoka ha ampliado sus servicios más allá del apoyo directo a los becarios. (3)

Ashoka U 2011 Empresariado Social Premios Innovación en Educación. Ver el video.

El establecimiento de Ashoka en España en sus primeros años ha encontrado ciertas dificultades precisamente por las peculiaridades culturales de nuestro país en varios conceptos clave del emprendimiento social: el primero, todo lo que gira alrededor de la figura del emprendedor; el segundo, lo que se refiere al término social.

Una sociedad que no emprende –empresarial o socialmente- no puede crecer. Y el crecimiento sostenido es primero crecimiento. El miedo al riesgo, y no la falta de visión, así como la falta de liderazgo personal, explican las carencias de nuestro país al respecto.

La innovación no es sólo cosa de las empresas. Si el tercer sector no innova y se hace más eficaz y más competitivo, no crecerá y seguirá siendo una rémora del Estado, no una sociedad civil independiente.

Más que estructuras, son las personas las que pueden generar estos cambios, las personas que se comprometen y quieren participar. Luego se generan las estructuras, las formas jurídicas adecuadas. Hay un inmenso campo de posibilidades y oportunidades para llevar a cabo importantes cambios sociales, algunos vendrán de la mano de empresas, muchos de formas ligadas al tercer sector.(4)

1.- Rueda de prensa de Bill Drayton.

2.- Bill Drayton en Wiki.

3.- Ashoka en Wiki.

4.- Ashoka en España. Artículo publicado en Compromiso Cívico, Fundación Bertelsmann, Barcelona, 2006.

5.- Modelo de Ashoka en España.

Las ocho Inteligencias de Gardner

2011-10-21T18:49:00.000+01:00

Howard Gardner, ha sido nombrado Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

21 de Octubre de 2011

El galardonado es autor de la teoría de las inteligencias múltiples, considerada decisiva para la evolución del modelo educativo al tomar en consideración las potencialidades innatas de cada individuo.

Escuela Inteligente

En este momento en el Hotel Reconquista de Oviedo el galardón. Reconozcamos su importante labor en el mundo educativo, desarrollando y potenciando desde el contexto familiar cada una de las diferentes inteligencias, sin restar importancia o desmerecer las capacidades menos reconocidas en las escuelas hasta ahora. Las ocho inteligencias son igual de importantes y válidas. Y el desarrollo de todas ellas implica el desarrollo integral de la persona.

Cada premio está dotado con 50.000 euros, una escultura creada y donada expresamente por Joan Miró para estos galardones, un diploma y una insignia acreditativos.

Uno de los intelectuales más influyentes del mundo, Howard Gardner, ha sido nombrado Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. La ciudad de Oviedo recibía esta semana al autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, decisiva para el cambio de modelo educativo. Psicólogo estadounidense, profesor de Harvard y poseedor de 26 doctorados Honoris Causa, ha dirigido su investigación al análisis de las capacidades cognitivas del ser humano. Sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas. Estas resultan decisivas para la evolución del modelo educativo, al considerar las potencialidades innatas de cada individuo.

Cuando hablamos de inteligencia nos referimos a la capacidad del ser humano para resolver problemas y elaborar productos y/o servicios dentro del contexto cultural. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra, dependiendo del contexto, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Señala principalmente ocho inteligencias: Lingüístico-verbal, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Científico-corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalistica.

Ello ha supuesto un cambio significativo de los modelos educativo. Ha permitido una pedagogía más personalizada y basada en todas las potencialidades del alumno. Mientras que los anteriores programas de enseñanza sólo se basan en las inteligencias lingüística y matemática, dando una mínima importancia al resto de capacidades, los nuevos modelos pretenden lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una escuela de Inteligencias Múltiples. Para ello debemos partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan tanto las escuelas y sus docentes, como los padres en el contexto familiar.

Y para que desde casa podamos fomentar el desarrollo de cada una de las habilidades cognitivas, y realizar juegos y actividades que las potencien, vamos a conocer brevemente en qué consisten cada una de estas Inteligencias.

Cuando hablamos de Inteligencia Lógica-Matemática, nos referimos a la capacidad de resolver problemas de lógica y patrones numéricos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y ha sido considerada hasta ahora como la única inteligencia cuantificable en nuestra cultura.

La Inteligencia lingüística utiliza ambos hemisferios y requiere de la capacidad de utilizar con precisión y exactitud el lenguaje oral y escrito en sus diferentes niveles. Esta capacidad requiere de actividades de escucha, comunicación, debate, lectura y expresión escrita, juegos de palabras y diferenciación de sonidos.

Por otro lado, la Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es decir, la capacidad de percibir y entender el mundo visual y el espacio. Las manualidades artísticas, los mapas y puzzles son herramientas perfectas para estimular este tipo de inteligencia.

Aquella capacidad que nos permite diferenciar y producir distintos timbres, tonos o ritmos, se refiere a la Inteligencia Musical. Para estimularla debemos experimentar con los ritmos, con los diferentes instrumentos y sus sonidos.

Y la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas se refiere a la Inteligencia Corporal - cenestésica. Moviéndose, tocando y procesando información con los sentidos y sensaciones, así como comunicándose con lenguaje corporal, favorecemos su desarrollo.

Dos son las Inteligencias que van especialmente unidas y son, por un lado, la Inteligencia Intrapersonal. Nos permite entendernos a nosotros mismos, entender nuestros sentimientos. Podemos estimularla por medio de reflexiones personales, diarios y actividades individuales. La Inteligencia Interpersonal, es aquella que nos permite entender a los demás. Empatizar con el otro. Ambas conforman la inteligencia emocional, la cual nos permitirá dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Esta última podemos desarrollarla por medio de actividades cooperativas, debates, compartiendo, comparando y ayudando a los demás.

Y por último, la Inteligencia Naturalista, es aquella que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Nos permite entenderla y respetarla. Explorar el medio natural, observarlo y participar de él nos permitirá desarrollar este tipo de inteligencia imprescindible para la supervivencia del planeta.

Gardner considera que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental. Esta Teoría, indispensable para el cambio educativo, es una de sus mayores aportaciones, junto con el Proyecto Zero, del cual es codirector desde 1972 y presidente del comité gestor. Este proyecto consiste en un grupo de investigación de la Universidad de Harvard que estudia los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Una de sus contribuciones más importantes es su modelo de “escuela inteligente”, basado en las 8 Inteligencias, y en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y como comprensión profunda que implique un uso flexible y activo del conocimiento.

1.- Imagen de Portada. en un blog de interés

2.- Howard_Gardner en wiki
3.- Universidad_Harvard

¿Qué son los Telómeros?

2011-10-15T16:26:00.004+01:00

14 de Octubre de 2011

María Antonia Blasco Marhuenda,

Nace en Alicante en 1965, es una científica española especializada en los telómeros y la telomerasa. Desde el 22 de junio de 2011 dirige en España el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas. (1)

Desde 1983 a 1989 cursa su licenciatura en Ciencias Biológicas por la Universidad Autónoma de Madrid. Obtiene el Doctorado en 1993 en Bioquímica y Biología Molecular por la misma universidad bajo la dirección de Margarita Salas Falgueras, del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa, Madrid. Ese mismo año se traslada para ocupar un puesto como investigadora Postdoctoral en el laboratorio de la Dra. Carol Greider en el Cold Spring Harbor Laboratory, NY, USA. hasta el año 1997 que comienza su andadura de investigación como Jefa de grupo y científica del CSIC en el Departamento de Inmunología y Oncología, Centro Nacional de Biotecnología (CSIC), Madrid.(1)

Los telómeros fueron descubiertos por Hermam Joseph Muller durante la década de los años 30, que junto a Barbara McClintock recibieron el Premio Nobel. Desde entonces, se ha avanzado mucho en el conocimiento de los telómeros, gracias a las técnicas de geneética molecular. Proponían que los telómeros, situados en los extremos de los cromosomas, tenían la función de prevenir que éstos se fusionaran al ponerse en contacto por sus extremos, lo que produciría consecuencias desastrosas para las células. (2)

Los científicos Elizabeth H. Blackburn, Carol W. Greider y Jack W. Szostak son reconocidos con el Premio Nobel de medicina en 2009 por la descripción molecular de los telómeros, la demostración de su conservación evolutiva y el descubrimiento de la telomerasa, enzima central de la maquinaria celular para la síntesis del telómero, logrando un muy consistente modelo que explica el problema de la terminación de la replicación (end-replication problem) y el mecanismo molecular de protección de los extremos cromosomales. (2)

¿Qué son los Telómeros?

Son los extremos de los gromosomas. En un cromosoma existen dos tipos de ADN: el ADN codificante, que constituye los genes, es decir, porciones del cromosoma donde se encuentra la información que codifica las proteínas y los ácidos ribonucleicos ribosomales, disperso entre una gran cantidad de ADN no codificante. Entre el ADN no codificante se encuentran el que forma centrómero y los telómeros de los cromosomas. (3)

Mantenerse joven durente más tiempo requiere mantener alargados los telómeros, se consigue con la Telomerasa.

La progeria ( envejecimiento prematuro) está relacionada con la edad.(3)

¿Qué es el envejecimiento activo?

La mejor definición es la adoptada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define el “envejecimiento activo” como “el proceso por el que se optimizan las oportunidades de bienestar físico, social y mental durante toda la vida, con el objetivo de ampliar la esperanza de vida saludable, la productividad y la calidad de vida en la vejez”. Esta definición no sólo contempla el envejecimiento desde la atención sanitaria, sino que incorpora todos los factores de las áreas sociales.

Si hablamos de la célula como origen de la vida, resulta evidente que fue el hombre quien creó a Dios, y no al revés.

Lucas,14 de octubre de 2011

1. María Antonia Blasco Marhuenda, en Wikipedia.

2. Telómeros en Wikipedia.

3. Pregería en Wikipedia.

4. Fuente de la Eterna Juventud.

El Instituto Universitario de Oceanografía y Cambio Global en Telde

2011-09-13T18:07:00.000+01:00

El próximo jueves 15 de Septiembre de 2011, a las 9:30 horas se inaugurará en Taliarte, Telde.

El centro se convierte en el séptimo instituto científico de la Universidad grancanaria y gestionará una de las líneas de investigación estratégicas de la ULPGC, que se concentrará en el Parque Científico de Taliarte.

El Instituto Universitario de Oceanografía y Cambio Global (Iocag) tendrá su sede en el Parque Científico Tecnológico Marino de Taliarte, cuya construcción se ultima en la actualidad para poder disponer la inauguración del nuevo edificio. El moderno inmueble albergará otras iniciativas científicas, durante el último trimestre del año, de acuerdo a las previsiones que manera el gobierno de la ULPGC. (1)

Ese parque, junto al propio instituto, el Banco Nacional de Algas y el Centro de Biodiversidad y Gestión Ambiental, integran el denominado Polo de Desarrollo Marino de Canarias, una de las acciones del Campus Atlántico de Excelencia Internacional promovido por la Universidad grancanaria y que, junto a su homóloga de La Laguna, obtuvo el pasado año el respaldo del Gobierno de España.

Las instalaciones en el Muelle de Taliarte, con 7.354,9 m2 y con una inversión prevista de 5,7 M€, albergan el Centro de Biotecnología Marina de la ULPGC, con el Banco Nacional de Algas. Junto al mismo se incorporará el Centro de Investigación y Recuperación de Cetáceos.
El Puerto de Taliarte es la sede elegida para desarrollar el Polo de Desarrollo Marino, una apuesta por la innovación de excelencia en Gran Canaria, que además de las instalaciones del Parque incluye la Plataforma Oceanográfica Marina (PLOCAN) y el Instituto Canario de Ciencias Marinas (ICCM). (2)

La ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia, el Rector de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, José Regidor García, y el Presidente del Gobierno de Canarias, Paulino Rivero, presidirán el acto de inauguración de la remodelación y actualización del Banco Español de Algas (BEA), que es un servicio del Centro de Biotecnología Marina (CBM) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, situado en el Muelle de Taliarte. En el acto también estará presente el director del Banco Guillermo García-Blairsy Reina. Al mismo también han confirmado su asistencia el Vicepresidente del Gobierno y Consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad, José Miguel Pérez, y el Director del Instituto Español de Oceanografía, Eduardo Balguerías.(3)

1. El Gobierno aprueba crear el Instituto de Oceanografía, que se gestó hace tres años. Julio de 2011. La Provincia.

2. La ULPGC acogerá el Banco Nacional de Microalgas.

3. La ministra Garmendia inaugura la remodelación del Banco Español de Algas. ULPGC

Nieves Sánchez Montero, Abogada a los 61 años

2011-09-12T08:42:00.000+01:00

12 de Septiembre de 2011

Nace en la calle de Triana en Las Palmas de Gran Canaria en el año 1928.

A punto de cumplir 83 años, Nieves Sánchez Montero sigue ejerciendo cómo abogado y tiene para rato. Se matriculó en Derecho en la UNED en 1980, cuando tenía 51 años porque antes no pudo estudiar y recuerda los años de estudiante como “los más felices porque gracias a la Universidad a Distancia pude al fin hacer realidad aquella vocación que tuve en mi juventud y no pude conseguir entonces”. (1)

Pero Nieves no sólo es la abogada ejerciente con más edad del colectivo de Abogados, cómo certifica el Colegio de Abogados de Las Palmas, también es la primera mujer piloto de avion de Canarias, la primera en participar en un Rally de montaña y de las primeras en cursar la carrera de Derecho en la UNED, vamos una mujer luchadora que ha conseguido todo lo que se proponía y eso que tenía casi todo en contra. (1)

Primera mujer piloto de avión canaria.

Este es un reportaje realizado por Sonia Cubillo y Alicia Bardón para la UNED ( septiembre de 2011). Por su alto contenido quiero dejar constancia de ello en este blog. Continua leyendo el artículo muy interesante dada su trayectoria vital ...

1. Nieves Sánchez Montero. 82 años. Ejerce cómo abogada. UNED

Universidad de Padres

2011-09-10T11:09:00.002+01:00

10 de Septiembre de 2011
Jose Antonio Marina, licenciado en Filosofía y especializado en Ciencias Cognitivas por la Universidad Complutense de Madrid, ha dedicado muchos años a la investigación. Autor de libros y ensayos sobre inteligencia, fenomenología y lingüística, actualmente ha creado una universidad para padres.

La propuesta más reciente de esta movilización educativa ha sido impulsar una Universidad de Padres on-line. Según reza en su página:⁽¹⁾

Es un proyecto pedagógico dirigido por José Antonio Marina para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos. La idea fundamental de este proyecto es que toda la sociedad debe ayudar en esta tarea. Como dice el lema de Movilización Educativa: “Para educar a un niño, hace falta la tribu entera”

Es en el año 2010 cuando se toma la decisión de convertir a la Universidad de padres en fundación sin ánimo de lucro. Esta es la manera de poder cumplir los objetivos que nos hemos marcado para los próximos años: dar estabilidad y transparencia a este proyecto de formación para las familias: “La conveniencia de emprender nuevas iniciativas, como la “Escuela de Parejas”, ampliar el contacto con los tutores, incluir un consultorio pediátrico, aumentar el banco bibliográfico, fomentar la relación con los centros educativos y los docentes nos ha llevado a constituirnos como Fundación, una institución independiente sin ánimo de lucro”, dice José A. Marina, presidente del Patronato.

La Fundacion educativa Universidad de Padres cuenta con una parte pública de acceso a todas las personas interesadas en el proyecto. Nuestra forma de comunicación es una revista bimensual Universo UP, que trata de trasladar contenidos educativos y crear un debate educativo serio y constructivo en torno a la educación basándonos en el lema de Movilización Educativa.

1. Universidad de Padres.
2. Docentes y educación. Blog.
3. Wikipedia. José Antonio Marina.

Aula permanente de Teleformación para docentes en Canarias.

2011-09-09T19:04:00.001+01:00

9 de Septiembre de 2011

No deja de ser una noticia, que al comienzo de cada curso tengamos disponible los planes de formación que nuestra Consejería de Educación nos ofrece. Por tal motivo, les facilito esta información, no sólo para docente, que ya la conocemos, sino para toda la Comunidad Educativa.

La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se relaciona de forma directa con las posibilidades de innovación y mejora de la propia institución escolar. No sólo contribuye a la mejora de la calidad del trabajo desarrollado, sino que es un instrumento de motivación y compromiso; de creación de cultura y valores; de progreso personal y profesional, y de transmisión y conservación del conocimiento.

Comienza el nuevo curso, y la Consejería ya ha puesto en marcha la "Plataforma de Teleformación" para el profesorado de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Características del aula permanente (1): Esta modalidad formativa se caracteriza por tener la matrícula abierta durante prácticamente todo el curso académico de manera que los miembros de los equipos directivos que se forman son los que controlan el tiempo, el espacio, el ritmo de estudio y la realización de las actividades de una manera más autónoma y efectiva que en las actividades de teleformación de la convocatoria ordinaria. Esta autonomía se complementa con la intervención del tutor o tutora y del resto de participantes.

Finalidad: Esta aula virtual tiene como finalidad dar una respuesta personalizada a la formación de dichos colectivos en aspectos tales como la organización y gestión de los recursos humanos y materiales, la mejora del clima escolar, el conocimiento normativo o la integración de las TIC en los centros escolares.

Características del aula permanente (2): Esta modalidad formativa se caracteriza por tener la matrícula abierta durante prácticamente todo el curso académico de manera que el profesorado perteneciente a estos colectivos que se forma son los que controlan el tiempo, el espacio, el ritmo de estudio y la realización de las actividades de una manera más autónoma y efectiva que en las actividades de teleformación de la convocatoria ordinaria. Esta autonomía se complementa con la intervención del tutor o tutora y del resto de participantes.

Finalidad: Esta aula virtual tiene como finalidad dar una respuesta personalizada a dichos colectivos ofreciendo una formación de carácter especializada para facilitar la atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), encaminadas a la mejora de su atención educativa.

De otro lado, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, acorde con una de las líneas estratégicas del Plan Canario de Formación del Profesorado, ha organizado acciones y publicado materiales para lograr propuestas educativas coherentes con el cambio metodológico y de la evaluación que implica la enseñanza por competencias.

Con este objetivo, en los últimos cursos se han editado materiales relacionados con las competencias básicas y su desarrollo mediante tareas. Ahora proponemos orientaciones sobre el modo de valorar el grado de desarrollo o adquisición de estas competencias, según sea el caso, y la manera de reflejar esta valoración de forma consensuada, explícita y transparente en los documentos oficiales. No obstante, la intención de este material no es únicamente orientativa sino, sobre todo, favorecer la reflexión y la toma de decisiones de todos los agentes implicados en la enseñanza y valoración de las competencias básicas y en la transmisión de los niveles de consecución alcanzados por el alumnado.(8)

1. Aula permanente de teleformación para equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela.

2. Aula permanente de teleformación de Orientación Educativa y NEAE.

3. Profesorado.

4. Alumnado.

5. Familias.

6. Centros Educativos.

7. Publicaciones Educativas.

8. Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas - CCBB.

Los grupos en el FACEBOOK. Telde

2011-08-30T12:21:00.016+01:00

31 de agosto de 2011
De lo que si estamos de acuerdo, es que con la creación de los grupos en Facebook, todos ganamos. Nos volvemos a encontrar antiguo alumnado del Instituto donde has estudiado, como es el caso del antiguo Instituto de Bachillerato de Telde, y además, encontrarme en la actualidad como docente, con el alumnado del antiguo Instituto de FP de Telde. Todo gracias a las TIC, que tal como van las nuevas tecnologías, o nos movemos y adaptamos, o estaremos medio perdidos.
Acaban las vacaciones de verano, y con ella, el tiempo de ocio en las tareas que a uno le gusta y le dedica tiempo, para aprender y para ver cómo podremos aprovechar nuevos recursos a los que ya usamos habitualmente. Todo con el ánimo de realizar cambios que vayan en beneficio de una mayor eficacia y eficiencia en las tareas realizadas.

Dos son los grupos de tantos que podría traer a colación de este artículo, pero sin duda, que mejor ejemplo que aquel donde uno está. El primero, el grupo de exalumnado del IES Profesor Antonio Cabrera Pérez en Telde, al crean una página en Facebook.
Se trata de una iniciativa de un grupo de exalumnos de los años 90 que este verano, han considerado necesario crear un grupo en el facebook, como medio más adecuado, rápido y eficaz para que en poco tiempo, se corra la iniciativa por el facebook para llegar en menos de un mes a tener a más de 190 agregados, entre alumnado y profesorado.(2)

La idea de este grupo de alumnado del antiguo Instituto de F.P. de Telde, hoy denominado Instituto de Educación Secundaria Profesor Antonio Cabrera Pérez, es que se vaya uniendo gente y que cada uno vaya a su vez invitando a otros y que vayan subiendo fotos, a ver si llegamos a los 5000....(4)

Este otro grupo de exalumnado y actuales del Antiguo Instituto de Bachillerato de Telde, hoy denominado, Instituto José Arencibia Gil en Telde, Gran Canaria. Sitio de encuentro de nuevas y antiguas generaciones de estudiantes. (3).
Por último, el IES El Calero, donde trabajo en la actualidad, y no va a ser menos con este tipo de iniciativas.Grupo cerrado del IES El Calero.

15 razones para empezar a usar facebook en el aula desde la perspectiva docente y las TIC. (1)

1. Tus alumnos están ya en Facebook.Todos tus alumnos usan a diario Facebook para conectar con sus amigos y familiares. Aprovecha el conocimiento que ya tienen de la aplicación y su gran interés por ella para realizar actividades de grupo y colaboración.

Si tus alumnos son menores de 14 años y no tienen abierto un perfil en Facebook, pueden abrir una cuenta con el consentimiento escrito de sus padres. Facebook, por defecto, establece medidas de seguridad y privacidad más estrictas para cuentas de personas con edades inferiores a 18 años.

2. Facebook te permite crear una página para tu clase, siendo completamente independiente de tu perfil de profesor, para que puedas separar lo personal de lo profesional. Puedes añadir una foto de perfil que entre todos podéis escoger y un nombre que identifique el centro, el curso y tu nombre como responsable. Por ejemplo: 4º ESO IES XXXX Tutor XXXX.

3. Tus alumnos se conectan a Facebook varias veces al día, incluso desde sus teléfonos móviles, con lo que recibirán tus comentarios o actualizaciones inmediatamente cuando entren en su cuenta. Puedes aprovechar esta funcionalidad para recordarles la fecha límite en la entrega de un trabajo o explicar las directrices de un proyecto e incluso proponerles un libro de lectura durante el verano.

4. Tus alumnos pueden hacerte preguntas sobre sus deberes o cualquier duda fuera del horario escolar y de manera personal a través de la función de email, lo que facilita la comunicación con aquellos estudiantes que se sienten cohibidos en clase.

5. Facebook te permite organizar el material que se vaya publicando a través de las etiquetas, con lo que tus alumnos y tú podéis encontrar fácilmente fotos, enlaces, notas y documentos y revisarlos antes de un examen.

6. Tus alumnos pueden aprender junto a tu etiqueta y un uso responsable de las redes sociales. En vez de prohibir el uso de Facebook en el centro, que se convierte en una batalla difícil, puedes educar en un uso seguro a través de la práctica diaria.

7. Los padres pueden ver qué se está haciendo en clase (eventos, actividades, debates…) y comprender que los foros sociales pueden beneficiar a los estudiantes si les explicamos cómo usarlos y establecemos límites para que se mantenga una relación profesional entre profesor y alumno.

8. Facebook es gratuito con lo que no requiere de una inversión inicial por parte del centro escolar en una nueva plataforma educativa con almacenaje digital. Y lo más interesante, el tiempo de adopción por la clase es muy rápido por la familiaridad de todos con las funcionalidades de este foro social.

9. Facebook facilita que el debate continúe más allá del aula. Facebook hace que sea muy fácil publicar un enlace en el muro, con lo que los estudiantes pueden compartir artículos o sitios web interesantes que hayan encontrado durante el estudio de un tema concreto. Igualmente se pueden dejar comentarios al respecto o aportar nuevos hallazgos, alimentando así un trabajo de investigación en grupo.

10. Tus alumnos adquieren habilidades esenciales en el uso de esta tecnología para el día de mañana. Facebook va añadiendo cada vez más funcionalidades profesionales para la educación y las empresas y por tanto experiencia en su funcionamiento puede ser muy ventajoso sino imprescindible para el futuro.

11. Tu clase puede compartir, a través de la página, recursos con otros centros, ahorrando tiempo en la preparación de material.

12. Tu clase puede solicitar la participación de expertos en una materia como un escritor, un músico o un padre. Las posibilidades de colaboración a través de Facebook se multiplican ya que millones de personas utilizan esta red social a diario.

13. Facebook te permite utilizar muchas aplicaciones educativas que puedes añadir en las pestañas laterales de tu página creando una experiencia multimedia. Así puedes añadir, por ejemplo, slideshare para tus presentaciones de powerpoint, scribd para colgar documentos Word o pdfs, el blog del aula, videos colgados en youtube, flickr para fotos, fórmulas matemáticas, encuestas, etc.

14. Puedes crear eventos y compartirlos con padres y alumnos de forma rápida: reuniones trimestrales, fechas de exámenes, excursiones, celebraciones, etc. y cuando llegue el momento enviar recordatorios y ver quién va asistir o quién no ha confirmado todavía.

15. Tus alumnos pueden practicar idiomas extranjeros creando un grupo dentro de Facebook e invitando a estudiantes de otros países. También existen páginas con las que puedes practicar como French language.

10 razones para no usar Facebook. Para leer más (5).

1.- Facebook realmente no sirve para nada.
2.- Facebook realmente no apoya la web abierta.
3.- Facebook hace increíblemente dificultoso borrar tu cuenta.
4.- Facebook no es técnicamente competente como para ser de confianza.
5.- Hasta tus datos privados son compartidos con las aplicaciones.
6.- Facebook es abusivo.
7.- Facebook es peor que Twitter.
8.- Facebook está en contra de la privacidad.
9.- El creador de Facebook tiene un pasado poco ético.
10.- Los términos del servicio benefician solo a Facebook.

1.- 15 razones para empezar a usar facebook en el aula.
2.- Antiguos alumnos del IES Profesor Antonio Cabrera Pérez crean una página en Facebook en Teldeactualidad.30 de agosto de 2011.
3.- Ex-alumnos del instituto José Arencibia Gil, Telde. Grupo de antiguos alumnos de Telde. Grupo abierto. Administrador, Arabela Telde.
4.- Instituto Profesor Antonio Cabrera Pérez. Grupo Cerrado creado por Jose Carreño Hernández y otro grupo reducido de personas. creado el 15 de agosto de 2011.
5.- 10 razones para no usar Facebook.

María Del Carmen Suárez Brito, Maestra

2011-08-28T16:15:00.014+01:00

28 de agosto de 2011

" Dichosa la maestra que no necesita premiar con otro premio que su aprecio y la satisfacción del deber cumplido." Andrés Manjón.
Es la frase elegida por la Comunidad Educativa del CEIP Principe de Asturias en una marcador de libro editada para el acto de reconocimiento de la Profesora.

La comunidad educativa del Colegio de Educación Infantil y Primaria Príncipe de Asturias (Melenara) tributó el pasado 9 de junio un homenaje póstumo a la profesora del centro, María del Carmen Suárez Brito. (2)
El próximo mes de septiembre se celebrará el primer aniversario de su fallecimiento.

Inicia sus estudios

En estos momentos de ocio me vienen a la mente los recuerdos de esta profesora nacida en Telde, en el año 1954. Inicia sus estudios en el Colegio María Auxiliadora de los Llanos de Telde, allí realizó el Bachiller Elemental para posteriormente pasar al Instituto Isabel de España en Las Palmas, donde cursaría el Bachiller Superior de ciencias. De ahí pasaría a la Escuela de Magisterio (1970), consiguiendo el título de maestra que la capacitaría para realizar la labor por la que la recordamos hoy aquí.

En palabras de sus amigas, algunos recuerdos.

Sin embargo no queremos hablar de esta faceta tuya por ser de sobra conocida y alabada por todo el alumnado que has dejado en tu larga docencia. Deseamos recordar a aquella niña rubia y algo tímida con la que compartimos pupitre aprendiendo las primeras letras, aquellas tardes en la playa de Melenara ... Nuestro destino se fue uniendo y separando según las facetas de nuestras vidas, pero tú siempre fuiste la misma, una gran conversadora, una mujer llena de inquietudes a la que le gustaba mucho viajar y que se vio colmada de felicidad con la llegada de tu hijo, Vicent. Tuvimos la suerte de compartir contigo algunos de esos viajes, pudiendo decir de ellos que fueron, quizás, los más divertidos que realizamos. El destino ha querido que se nos quedase alguno pendiente…

1.- Andrés Manjón.
2.- El colegio Príncipe de Asturias (Telde) rinde un homenaje póstumo a la profesora María del Carmen Suárez.
3.- CEIP Principe de Asturias.

take that - patience (subtitulada)

2011-08-25T21:27:00.007+01:00

Thursday, 25th August 2011

Take That es un grupo británico original de Mánchester que comenzó su carrera en 1990. Lo componían: Gary Barlow, Mark Owen, Jason Orange, Howard Donald y Robbie Williams. Éste último dejó la formación en julio de 1995, lo cual precipitó la desaparición de la misma el 13 de febrero de 1996. Take That generó un importante fenómeno fan a su alrededor en los 90.

Casi diez años después de su separación, se publicaron, el 14 de noviembre de 2005, un CD y DVD conmemorativos con todos sus éxitos, que incluyen los ocho números uno que consiguieron en los noventa, un remix de su hit "Relight my fire" y un tema inédito grabado en 2005.

El 15 de Julio de 2010, fue confirmado que Robbie Williams se ha vuelto a unir a la banda, lanzando nuevo material juntos a finales de noviembre de 2010.

El 14 de Noviembre de 2010, actuaron en directo en el programa "X-Factor" presentando su nuevo single, The Flood. Ha sido la primera actuación de los 5 juntos en 15 años.

Los componentes de la banda confirmaron en una rueda de prensa, que los temas de “Progress”, así como los clásicos de Take That, podrán escucharse en vivo en una gira en 2011 que también incluirá a los cinco componentes, aunque precisaron que la colaboración no será permanente, ya que Robbie Williams pretende seguir con su carrera en solitario.

Just have a little patience

I'm still hurting from a love I lost,
I'm feeling your frustration,
That any minute all the pain will stop,
Just hold, me close, inside your arms, tonight,
Don't be too hard on my emotions,

'Cause I, need time
My heart is numb, has no feeling
So while I'm still healing,
Just try, and have a little patience

I really want to start over again,
I know you wanna be my salvation
The one that I could always depend,

I'll try to be strong believe me,
I'm trying to move on,
It's complicated but understand me

'Cause I, need time,
My heart is numb has no feeling,
So while I'm still healing,
Just try, and have a little patience,
Have a little patience,

'Cause the scars run so deep,
It's been hard
But I have to believe

Have a little patience,
Have a little patience,

Woah, Cause I, I just need time,
My heart is numb has no feeling,
So while I'm still healing,
Just try, and have a little patience,
Have a little patience,

My heart is numb, has no feeling,
So while I'm still healing,
Just try, and have a little Patience

1.- Letra de la canción.
2. Take That en wikipedia.

Ángeles Hernández González. Actriz

2011-08-22T15:48:00.009+01:00

22 de Agosto de 2011

03 octubre 2011. Actualización.

" Web oficial de Ángeles Elctra. Actriz Enero de 2012 "
Ángeles, nacida en Telde el 19 de abril de 1980, hija de Teldenses. Vive en la actualidad en Madrid.

Es una mujer comprometida con los DDHH, no soporta las injusticias y siente una especial predilección con la protección animal. En particular con los perros. (5)
Aunque le gusta el cine, es en las series de TV, donde se da a conocer, y donde esperamos que pronto pueda tener una serie Televisiva para “ella Sola”.

Ha estudiado en la Escuela de Interpretación Cristina Rota.(3) Muchos han sido los actores y actrices que han estado en esta desde sus comienzos, en 1979. Destaco algunos y algunas, la lista es interminable: ERNESTO ALTERIO, PENÉLOPE CRUZ, ALBERTO SAN JUAN, GUILLERMO TOLEDO, NATALIA MATEO, JUAN DIEGO BOTTO, RAÚL AREVALO, ROBERTO ÁLAMO, MARÍA BOTTO, MARTA ETURA, FERNANDO TEJERO, ANA TORRENT, PILAR CASTRO, PATRICIA VICO, CRISTINA MARCOS, SECUN DE LA ROSA, MALENA ALTERIO, NATALI POZA, LUIS BERMEJO, ANTONIO DE LA TORRE, GOYA TOLEDO , JOSE CORONADO, KIRA MIRÓ…

Del Equipo Docente, no paso por alto a Patricia Kraus (4), cantante y compositora. Realiza una labor docente, pedagógica y de investigación con la voz, colaborando y dando cursos con distintos colectivos e instituciones.

Te deseo muchos éxitos y mucho trabajo en tu profesión.
Lucas Casimiro

Amar en tiempos revueltos - T7 - Capítulo 21

03 octubre 2011

Asun ha caído en manos de la compleja red de trata de mujeres y va a ser inmediatamente trasladada fuera del país. Rubín se da cuenta de que algo anda mal cuando recibe una llamada de Chelo preguntando por su hermana. Asun es desenmascarada por el camarero del café.

1.- Ángeles Electra.
2.- Vídeobook de Ángeles Electra Hernández González.
3.- Escuela de Interpretación Cristina Rota (CnC) Madrid.
4.- Patricia Kraus en Wiki.
5.- Todos contra el abandono y el maltrato animal, Facebook.

6.- Amar en tiempos revueltos - T7 - Capítulo 21

Aminatou Haidar, mujer que está cambiando el mundo.

2011-08-17T09:25:00.012+01:00

17 de Agosto de 2011. LISTADO DE MUJERES QUE ESTAN CAMBIANDO EL MUNDO.(4)

Una de las principales activistas no violentas del mundo, Haidar ha dedicado su vida y su cuerpo para protestar los abusos de derechos humanos que se están produciendo en la batalla entre Marruecos y los grupos de activista saharaui en el Sáhara Occidental. De iniciar su campaña de protesta a los 21 años, madre de dos hijos, fue arrestada durante una protesta pacífica en 1987 y "desaparecida" en un centro secreto de detención sin juicio durante cuatro años. En libertad después de cuatro años de torturas, Haidar regresó a las filas, pero fue detenida, golpeada y encarcelada de nuevo durante siete meses después de una pacífica manifestación 2005. Ella nunca ha cesado de su actividad. Haidar, ha sido hemenajeada con el Premio Coraje Civil, recorre el mundo denunciando las violaciones de derechos humanos.

Por su lucha por el reconocimiento de los derechos de los saharauis ha sido galardonada con diferentes reconocimientos internacionales:

- La Fundación Robert F. Kennedy premió a Aminetu Haidar por su labor a favor de los Derechos Humanos, galardón que fue entregado en el Senado de los Estados Unidos (1998).
- Premio de Derechos Humanos Juan María Bandrés (2006).
- Solidar Silver Rose Award (2007).
- Premio de Derechos Humanos Robert F. Kennedy (2008).
- Premio al coraje civil de la Fundación Train (2009).
- Premio Internacional Jovellanos Resistencia y Libertad (2010)
- Premio Dolores Ibárruri (2010)
- Titulo de Ciudadana de Honor de la ciudad italiana Sesto Fiorentino (2010)

"Con la negación de los derechos del pueblo saharaui, España se hunde hoy en las tinieblas de antaño" Aminatou Haidar.

1.- Blog de la ensenada de Riazoz. Artículo del martes 8 de agosto de 2011.
2.- Aminatou Haidar en este blog.
3.- Aminatou en Wikipedia.
4.- Nominación a favor de aminatou Haidar.

Sami Naïr: "El problema son las políticas antisociales"

2011-08-11T19:56:00.015+01:00

11 de Agosto de 2011
Sami Naïr: El politólogo, filósofo, sociólogo y catedrático francés asegura, al analizar los disturbios en Reino Unido, que hay "una falta de educación e integración", que está en el origen de los altercados.

Lo que ha dicho hoy El primer ministro, el conservador David Cameron, sobre las revueltas, necesitan de una interpretación adecuada de lo que pretende el Estado.

“El problema es la falta de responsabilidad , falta de una buena educación por parte de los padres, falta de ética, la falta de moral. Eso es lo que debemos cambiar. Aunque no se pueda hacer de golpe, se trata de la educación paterna, de la disciplina en las escuelas, de asegurarnos de que nuestro sistema de bienestar no recompense a los holgazanes.”

Entiendo que estas declaraciones son erróneas, ya que no se puede culpar a los padres de un problema social. Es un problema de ciudadanía, no hay vía de integración social. Dice Naïr, " que la juventud está sometida a la sociedad de consumo, como no pueden pagar las roban".
Hablamos de un problema social, no son treinta ni cincuenta las personas que se manifiestan, que protestan, no son maleantes.
Para Sami Naïr, el comportamiento de la policia es entendible desde el punto de vista de David Cameron, pone en marcha una política ultraliberal de desocialización, es el ideario del estado ultraliberal, la guerra de todos en contra de todos y un estado penal para castigar a los efectos.

Video nº1
Conozcamos a Sami Naïr a través de este video de la TV2
Inmigración, Integración, Identidad, Codesarrollo, Acceso a la Ciudadanía. Problema Político, Problema Jurídico.

Video nº2
Sami Naïr: "La Europa mestiza. Inmigracion, ciudadania, codesarrollo.", Círculo de Lectores / Galaxia Gutenberg, Barcelona, 2010. La Europa mestiza, de Sami Naïr, ofrece una vasta interpretación de la inmigración, un análisis de sus causas, así como varias propuestas para mejorar la condición de millones de mujeres y hombres que no son sino simples seres humanos que sólo quieren vivir en paz, en tanto que trabajadores honrados.

1.- Sami Naïr en Wikipedia.
2.- Artículos de Sami Naïr en el País.
3.- Concepto de Codesarrollo en el Wiki.
4.- Diario de la Universidad Pablo de Olavide. Susan George, Sami Naïr, Lina Gálvez y Juan Torres participan el lunes en un encuentro sobre la crisis en Europa. 11 de Agosto de 2011.

La Biblioteca Digital Mundial.

2011-08-11T13:37:00.011+01:00

11 de agosto de 2011
"Es una noticia QUE NO SÓLO VALE LA PENA REENVIAR , SINO QUE ¡¡¡ ES UN DEBER ÉTICO HACERLO!!!"
Esto es lo que un amigo de una amiga le ha dicho, al enviarle un correo electrónico de la Biblioteca Digital de la UNESCO. He de decir que esta noticia ya la conozco, pero, como siempre, acaba uno olvidando donde tiene las buenas cosas. Así que, que mejor sitio que este blog, para tenerla localizada, y, además compartirla con los amigos.
Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.
Tiene, sobre todo, carácter patrimonial, anticipó ayer a LA NACIÓN (1) Abdelaziz Abid , coordinador del proyecto impulsado porla Unesco (4) y otras 32 instituciones.
La Biblioteca Digital Mundial (BDM) no ofrecerá documentos corrientes , sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas".

"Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicaba Abid (1).

Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani, un documento en japonés publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la historia; un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes que desvelan el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, dela Biblioteca Nacional de Suecia.

Es fácil de navegar.
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas, EL ESPAÑOL.

La biblioteca comienza con unos 1.200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.
¿Cómo se accede al sitio global?

El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original.

Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas: América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.

La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.

Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio a las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada cual alguna vez soñó conocer.

1.- Lanza hoy la Unesco la Biblioteca Digital Mundial. 21 de abril de 2009
2.- BDM
3.- Consejo Internacional de Museos.
4.- UNESCO.

Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo.

2011-07-31T18:29:00.020+01:00

31 de Julio de 2011
Foto de un limpiabotas, en la plaza de los Llanos de Telde.

Lucas Casimiro
El pasado viernes, el Gobierno ha reformado la ESO y la FP con el objetivo de facilitar la permanencia escolar de alumnos con dificultades, y fomentar el regreso a la formación de quienes dejaron las aulas prematuramente.

El Consejo de Ministros ha aprobado sendos reales decretos de modificación de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y la Formación Profesional, según las previsiones de la legislación de Economía Sostenible, en lo que supone el primer cambio de la Ley Orgánica de Educación (2006).

Trataré de hacer alguna valoración al Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (1) No sin antes hacer mención a una frase hecha por el Ministro Gabilondo, "Queremos que el sistema educativo sea más flexible para que los caminos no sean inexorables, que los chavales tengan más posibilidades, que haya menos riesgo de abandono y tengan más alicientes para continuar formándose"

Menciono en primer lugar, la Derogación normativa. del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (5)

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación. Esta ley configura una formación profesional comprensiva de un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño de las distintas profesiones e incluye «las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas». (6)

Por ello, las diferentes acciones formativas de formación profesional se integran en el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y la formación profesional reglada o inicial forma parte del sistema educativo y, en consecuencia, se regula en el capítulo V del título I de la LOE. (6)

Prioridad en la Política Educativa y económica de la Unión Europea.

De entre los Objetivos fijados por la UE para el año 2020 se recogen la necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. Para ello será necesario realizar los Cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.

Estas leyes, la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido modificaciones significativas en el marco legal de las enseñanzas de formación profesional:

1.- Facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas de los sectores productivos.
2.- Ampliar la oferta de formación profesional.
3.- Avanzar en la integración de la formación profesional en el conjunto del sistema educativo.
4.- Reforzar la cooperación entre las Administraciones educativas, así como con los agentes sociales y las empresas privadas.

Novedades importantes.
- La integración en la ordenación de la formación profesional de los módulos profesionales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
- Los cursos de especialización de los ciclos formativos (quedará fijada entre 300 y 600 horas de formación ) Se trata de una nueva oferta educativa además de las existentes, como los PCPI, Ciclos de Grado Medio y Ciclos de Grado Superior. Tendrán una estructura formativa igual a la de los títulos.
-
- La ampliación de las posibilidades de acceder a los diferentes niveles de formación profesional (esencialmente a los ciclos de grado medio y superior), a través de una nueva regulación del acceso y las convalidaciones y exenciones.
-
- La flexibilización de la oferta formativa para garantizar una mejora adaptación a las demandas de entorno socioeconómico.

Otras disposiciones.
- La formación profesional a distancia.
- La información y orientación profesional.
- La red de centros de formación profesional.
- La colaboración con el sistema universitario. En este aspecto, se espera que en próximas fechas se haga público el tercer decreto de convalidaciones de los Ciclos Formativos superiores y créditos universitarios y viceversa.

Lo que quiere la Fp del Sistema Educativo, es CUALIFICAR , FACILITAR SU ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS y CONTRIBUIR A SU DESARROLLO PERSONAL de nuestro alumnado.
Otro aspecto, son los principios y objetivos generales, de los que destaco, la capacidad de autoaprendizaje y capacidad crítica. La prevención de los riesgos laborales y medioambientales. La creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora. El uso de las tecnologías de la información y el idioma extranjero. Mejorar la capacidad para la empleabilidad.

Las enseñanzas de formación profesional

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial incluyen módulos profesionales que tienen como objetivo que todo el alumnado alcance competencias profesionales propias de cualificaciones profesionales de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que permitan obtener, al menos, un certificado de profesionalidad de nivel 1, así como favorecer la inserción laboral. Entre estos módulos se contemplará un módulo de formación en centros de trabajo.
El alumnado que supere los módulos profesionales específicos incluidos en un Programa de Cualificación Profesional Inicial tendrá derecho a obtener los certificados de profesionalidad de nivel 1 de las cualificaciones profesionales correspondientes.

Los ciclos formativos de grado medio forman parte de la enseñanza secundaria postobligatoria y los ciclos formativos de grado superior forman parte de la educación superior del sistema educativo.

Con el acceso a ciclos formativos de grado medio nos encontramos con alguna novedad.
La primera, que será suficiente con haber superado los módulos obligatorios de un programa de cualificación profesional inicial. La otra es, el haber superado el curso de formación específico ( con una duración de 600 horas) para el acceso a ciclos de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la Administración educativa. En ambos casos, la condición de los 17 años cumplidos
Respecto, al acceso a los ciclos formativos de grado superior, también tenemos alguna novedad, además de las que ya conocemos, como la de poseer un título de Técnico de Grado Medio y haber superado un curso de formación específico ( curso de 700 horas) para el acceso a ciclos de grado superior en centros públicos o privados autorizados por la Administración educativa.

Los títulos de formación profesional acreditan las competencias incluidas en el perfil profesional, incluyendo competencias profesionales, personales y sociales para favorecer la competitividad, la empleabilidad y la cohesión social, así como las cualificaciones profesionales y las unidades de competencia incluidas en el título.

Un aspecto de interés para estimular la continuidad de los estudios, son los efectos de los títulos.

Como es sabido, el título de Técnico permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato así como a las convalidaciones de las materias del Bachillerato que determine el Gobierno. Pero hay algo de interés para el alumnado que haya obtenido un título de técnico de formación profesional, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato. Estas materias son: Educación física, Lengua y Literatura, Filosofía, Idioma Extranjero, Religión, o, Sociedad Cultura y Religión, o Actividades de Estudios.

También sabemos que el título de Técnico Superior dará derecho al acceso directo a los estudios universitarios de acuerdo con la normativa vigente de acceso a la Universidad, pero esta vez, se generaliza la posibilidad de uso de las convalidaciones de los créditos de los estudios universitarios que correspondan.

Formas de obtención de los títulos.
Las Administraciones educativas organizarán periódicamente las pruebas establecidas en el artículo 69.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para la obtención de título de Técnico y de Técnico Superior.

Con la finalidad de facilitar la formación permanente, la integración social y la inclusión de las personas adultas con especiales dificultades de inserción en el mercado de trabajo, las Administraciones educativas podrán ofertar, excepcionalmente, en régimen presencial o a distancia, módulos profesionales incluidos en títulos y asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales a personas con experiencia laboral que no tengan las condiciones establecidas para el acceso a los ciclos formativos.

La acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación deberá obtenerse mediante el procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral.

Las Administraciones educativas regularán los requisitos para impartir en las empresas acciones formativas destinadas a facilitar a sus trabajadores mayores de 18 años la obtención de un título de formación profesional.

Enseñanzas de formación profesional a distancia

Ya se viene realizando este tipo de enseñanzas, aunque con bastante timidez. Esta oferta de formación profesional a distancia permitirá combinar el estudio y la formación con la actividad laboral u otras responsabilidades, así como con aquellas situaciones personales que dificulten el estudio y la formación en régimen de enseñanza presencial.

Régimen especial de los centros militares que impartan enseñanza de formación profesional.
Los centros docentes militares podrán ser autorizados por el Ministerio de Educación para impartir al personal militar enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de formación profesional, de conformidad con el artículo 55.3 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar.

En este ordenamiento, quedan bien definidas las competencias propias de los diferentes niveles de Formación Profesional. Además de las Competencias básicas relacionadas con el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y del Grado superior.

1.- BOE del sábado 30 de julio de 2011,RD1147 FP.
2.- En el Blog del día 29 de julio, ya di cuenta de esta noticia.
3.- TodoFP
4.- MEC. Intervención del Ministro. Escucha su intervención.
5.- REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
6.- LOE - 2006

2011-07-30T17:50:00.001+01:00

El Gobierno aprueba el Real Decreto que modifica 4º de la ESO y los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

2011-07-29T20:30:00.007+01:00

29 de julio de 2011

Una de las principales novedades que se incluyen es la posibilidad de que los no titulados puedan obtener un certificado de formación y competencias. Será una acreditación para aquellos que han aprobado algunas asignaturas del último año de Secundaria pero que deciden abandonar los estudios sin completar el Graduado. No tendrá validez como título de estudios. Es una forma de que el alumnado no olvide la posibilidad de completar los estudios medios.

Consejo de Ministros

- Se profundiza en el carácter orientador de este curso y se introducen tres materias nuevas en el currículo: Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora.
- Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) se amplían a dos años y se adelantan a los alumnos de 15 años.
- Todos los alumnos al finalizar la ESO, si no obtienen el título de Graduado, recibirán un certificado oficial de nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas. Esta medida entrará en vigor durante el curso 2011-2012.
- La implantación de este Real Decreto será obligatoria a partir del curso 2012-2013 aunque las administraciones educativas podrán adelantarlo al próximo curso.

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha aprobado el Real Decreto que modifica el 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Ley de Economía Sostenible en su esfuerzo por promover un cambio de modelo productivo que permita un crecimiento económico sostenible de la economía española, contempla la educación como una parte esencial de las reformas estructurales para alcanzar este objetivo. El objetivo final es que el sistema educativo proporcione a los ciudadanos una formación de mayor calidad y más adecuada a las necesidades que demanda el sistema productivo.

Con este objetivo, y para favorecer que los alumnos concluyan con éxito sus estudios obligatorios y reducir así la tasa de abandono escolar, se modifica la configuración de la etapa final de la Educación Secundaria Obligatoria. Para ello se amplía y flexibiliza la oferta educativa dirigida a los alumnos de 15 años.

Con este Real Decreto se profundiza en el carácter orientador de 4º de la ESO diseñando tres opciones. El objetivo es orientar y preparar mejor al alumnado de cara a los estudios postobligatorios que van a querer cursar.

Así queda configurado 4º de la ESO:

- Todos los alumnos deberán cursar las siguientes materias: Educación Ético-Cívica, Educación Física, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
- Se introducen tres nuevas materias en el currículo: Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora.
- Se ordenan las 11 materias en tres opciones y un grupo de materias comunes. Los alumnos podrán elegir las tres materias de una de las opciones o dos materias de una opción y una tercera de las comunes.
o Opción 1: Educación Plástica y Visual, Latín, Música
o Opción 2: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología
o Opción 3: Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, y Tecnología
- Las materias comunes a todas las opciones son: Informática, Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.

Sea cual sea la opción elegida, el título de ESO que se logre será el mismo, tendrá el mismo valor y no supondrá condicionante alguno para elegir las modalidades de Bachillerato o de Formación Profesional de Grado Medio que puedan cursarse.

Programas de Cualificación Profesional Inicial.

El objetivo es responder a un sector importante de jóvenes estudiantes, ya que el 26 por ciento de los que cursan estudios de Educación Secundaria Obligatoria lo hacen sin alcanzar el título de graduado. Por este motivo, los Programas de Cualificación Profesional Inicial se adelantan un año, se flexibiliza su acceso y tendrán una duración de dos años. Podrán acceder a los Programas de Cualificación Profesional Inicial los alumnos de 15 años para los que se considere que es la mejor opción para finalizar con éxito la ESO y favorecer así su continuidad en estudios postobligatorios, fundamentalmente de FP de grado medio.

Se refuerzan los efectos académicos asociados a la superación de estos programas. Permite el acceso directo a los ciclos de Formación Profesional de Grado Medio en el caso de superación de los módulos obligatorios. Permite la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siempre que quede garantizada la adquisición de competencias básicas asociadas al currículo de la ESO mediante la superación de todos los módulos (voluntarios y obligatorios). Los alumnos que superen los módulos específicos profesionales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial podrán obtener certificados de profesionalidad de nivel 1.

Certificado de Competencias Básicas

Otra de las novedades que recoge el Real Decreto aprobado hoy es que todos los alumnos al finalizar la ESO, si no obtienen el título de Graduado, recibirán un certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas. Este certificado tendrá carácter oficial y validez en toda España. Esta medida entrará en vigor en el próximo curso 2011-2012.

La implantación del resto de las novedades será obligatoria a partir del curso 2012-2013 aunque las administraciones educativas podrán adelantar su implantación en el próximo curso 2011-2012.

1.- Fuentes: Ministerio de Educación.
2.- Cambio de la LOE.

Proyecto de ordenación general de la Formación Profesional. II

2011-07-29T20:08:00.010+01:00

29 de julio de 2011. Hoy

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha aprobado el Real Decreto que establece la nueva ordenación general de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo que permitirá una mejor cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones y para mejorar su empleabilidad. EL GOBIERNO REFORMA LA LOE DESDE LA LEY DE ECONOMÍA SOSTENIBLE.

Consejo de Ministros

- Se amplia y flexibiliza la oferta de las enseñanzas de Formación Profesional para adaptarlas a las demandas del entorno socioeconómico.
- Se crean pasarelas entre los diferentes niveles educativos para que no exista ninguna vía cerrada.
- Se refuerza la información y orientación profesional para facilitar la elección de las opciones formativas más adecuadas para mejorar su cualificación profesional.

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha aprobado el Real Decreto que establece la nueva ordenación general de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo que permitirá una mejor cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones y para mejorar su empleabilidad.

Las novedades más importantes son:

Se amplia la oferta de las enseñanzas de Formación Profesional. Hasta ahora la Formación Profesional consta de dos ciclos (medio y superior). Con esta reforma se incluyen en las enseñanzas de Formación Profesional nuevos programas:

- Los módulos profesionales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial
- Los cursos de especialización de los ciclos formativos, que tienen por objeto complementar las competencias de los que tienen un título de FP
- Otros programas formativos dirigidos a jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente el sistema educativo sin ninguna cualificación profesional

Se amplían las posibilidades de acceder a los diferentes niveles de Formación Profesional (ciclos de Grado Medio y Superior)

Hasta ahora a la FP de Grado Medio podía accederse previa obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o si se tenían 17 años, mediante la superación de pruebas previstas al efecto. Al segundo ciclo se accedía con el titulo de Bachiller o con 19 años y la superación de pruebas previstas al efecto. Con este Real Decreto:

- Se permite acceder a los Ciclos Formativos de Grado Medio a quienes superen los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial
- Se podrá acceder a los ciclos de FP de Grado Superior mediante la superación de un curso puente dirigido al alumnado que finaliza la FP de Grado Medio y quiere continuar formándose. Hasta ahora los alumnos tenían que volver atrás y matricularse en primero de bachillerato o preparar una prueba libre de acceso.

Se flexibiliza la oferta formativa para lograr una mejor adaptación a las demandas del entorno socioeconómico:

- Potenciando la oferta parcial de títulos de FP a la población adulta para facilitar el acceso a estos estudios
- Incrementando la oferta semi-presencial o a distancia a través de la Plataforma on-line del Ministerio de Educación. Esta plataforma permite a las personas que participan en el programa de reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia profesional que puedan cursar la formación complementaria que necesiten para obtener un título de FP
- Los centros podrán organizar programas formativos dirigidos a jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente el sistema educativo sin ninguna cualificación profesional con el objetivo de favorecer su incorporación al mercado laboral. Estos programas se podrán realizar en centros o mediante acuerdos con empresas en los que una parte de la formación se desarrolle en los centros y otra parte en las empresas
- Se contempla la posibilidad de desarrollar acciones formativas en empresas dirigidas a mayores de 20 años, compatibilizando formación y trabajo.
- Los centros docentes militares podrán impartir enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de Formación Profesional. El Ministerio de Defensa tiene previsto comenzar a impartir estos títulos a partir de enero de 2012.

Mejora y ampliación de los sistemas de acreditación de competencias adquiridas.

- El alumnado que se matricule parcialmente en determinados módulos profesionales recibirá una certificación académica que acreditará los módulos superados.
- La superación del curso de especialización se acreditará mediante certificación académica y tendrá validez en todo el territorio nacional.
- La certificación académica que se expida a los titulados que superen un curso de especialización mencionará el título al que esta se refiere y acreditará, en su caso, las respectivas unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Otras medias

* Se refuerzan las medidas de información y orientación profesional, tanto para mejorar la orientación de los jóvenes para que escojan las opciones más adecuadas como a la población adulta para facilitar la elección de las opciones formativas más adecuadas para mejorar su cualificación profesional.
* Se refuerza la colaboración entre la FP de grado superior y la Universidad.
* Se incrementa la relación entre los centros de formación profesional y las empresas.
* Se incrementa la participación de las administraciones locales y de los agentes sociales en la definición y programación de la oferta de formación profesional en los distintos ámbitos territoriales.

La implantación de todas estas novedades será obligatoria a partir del curso 2012-2013 aunque las administraciones educativas podrán adelantar su implantación en el próximo curso 2011-2012.

1.- Proyecto de Ordenación General de la Formación Profesional I.
2.- Fuente de este artículo: Ministerio de Educación.

Fanny Sztern. "Máster" a los 85 años en Literaturas Española y Latinoamericana.

2011-07-27T12:37:00.011+01:00

27 de Julio de 2011

“Terminé”, dijo la señora menuda de ojos claros. Durante 40 minutos había defendido su tesis en la penumbra, mientras su nieta, al lado, pasaba diapositivas del power point que acompañaba la exposición. A los 85 años (“86 en dos meses”), Fanny Sztern se convirtió en Magister de la UBA en Literaturas Española y Latinoamericana. Antes de que el jurado alcanzara a comenzar la devolución, una platea de señoras abrigadas con tapados de piel, treintañeros que habían grabado toda la intervención en video, hijos, nietos, algún bisnieto y compañeras de la examinada, estalló en aplausos. Coquetísima, Sztern sonrió; aprovechando el barullo, volteó con disimulo hacia su nieta Judith y le preguntó por lo bajo: “¿Estuve bien?”. Un rato después, las intervenciones del jurado confirmaban que sí había estado a la altura: la tesis, llegó a decir uno de ellos, era “amable, porque es la tesis que todo jurado quiere leer”, y, acotó otra integrante, estaba claramente escrita “desde el deseo, no como un paper burocrático”; todo ello amén del rigor teórico y los aportes al campo. Ella sonreía y agradecía. Puedes continuar leyendo este artículo de la autora Soledad Vallejos (1)
Conceptos:
Una maestría (también llamada máster o magíster)es un grado académico de posgrado. Un máster oficial de posgrado se consigue al completar un programa de dos años o más según la universidad y el sistema educativo nacional.(3)

1.- Página12.com.ar
2.- Universidad de Buenos Aires. UBA.
3.- Maestría

Ha fallecido la cantante Amy Jade Winehouse

2011-07-23T18:01:00.003+01:00

23 de Julio de 2011
I'm sorry for your youth.

Amy Jade Winehouse (Londres, 14 de septiembre de 1983 — Londres, 23 de julio de 2011 fue una cantante y compositora inglesa, conocida por sus mezclas de diversos géneros musicales, incluidos entre ellos el soul, jazz, R&B, rock & roll y ska. Fue conocida por su contralto, registro vocal que fue sido descrito como "acústicamente poderoso" y expresaba "profundamente sus emociones".[1]

Winehouse recibió atención de los medios por causas ajenas a su voz. Su estilo distintivo, ha sido motivo de inspiración para algunos diseñadores de modas como Karl Lagerfeld. Sus constantes problemas legales, su adicción a las drogas y al alcohol y sus complicaciones médicas derivadas de su comportamiento autodestructivo, fueron fuente de titulares desde 2007 y finalmente provocarían su muerte, a los 27 años de edad.[1]
Tony Bennett & Amy Winehouse - Body And Soul. ( 17 de spbre de 2011)

Letra de la canción y su traducción.

They tried to make me go to rehab, I said no, no, no
Trataron de hacerme ir a rehabilitación, me dijo que no, no, no
Yes I've been black and when I come back, you'll know, know, know Sí, he sido negro y cuando vuelva, te conocen, saben, saben
I ain't got the time Yo no tengo el tiempo
And if my daddy thinks I'm fine Y si mi papá piensa que estoy bien
Just try to make me go to rehab I won't go, go, go Sólo trato de hacerme ir a rehabilitación No voy a entrar, vaya, vaya

I'd rather be at home with Ray Prefiero estar en casa con Ray
I ain't got seventy days No tengo setenta días
Cos there's nothing,there's nothing you can teach me Porque no hay nada, no hay nada que me puede enseñar
That I can't learn from Mr Hathaway Que no puedo aprender de el señor Hathaway

Didn't get a lot in class No tuvimos mucho en clase
But I know it don't come in a shot glass Pero sé que no vienen en un vaso

They tried to make me go to rehab I said no, no, no Trataron de hacerme ir a rehabilitación me dijo que no, no, no
Yes I've been black but when I come back you'll know, know, know Sí, he sido negro, pero cuando vuelva usted sabe, sabe, sabe
I ain't got the time Yo no tengo el tiempo
And if my daddy thinks I'm fine Y si mi papá piensa que estoy bien
Just try to make me go to rehab I won't go, go, go Sólo trato de hacerme ir a rehabilitación No voy a entrar, vaya, vaya

The man said "why you think you here?" El hombre dijo: "¿Por qué cree que usted aquí?"
I said "I got no idea" Me dijo: "No tengo idea"
I'm gonna, I'm gonna lose my baby Voy, voy a perder mi bebé
So I always keep a bottle near Así que siempre tengo una botella cerca de
He said "I just think you're depressed" Él dijo: "Creo que uno está deprimido"
This me "Yeah baby, and the rest" Esto me "Yeah baby, y el resto"

They tried to make me go to rehab I said no, no, no Trataron de hacerme ir a rehabilitación me dijo que no, no, no
Yes I've been black but when I come back you'll know, know, know Sí, he sido negro, pero cuando vuelva usted sabe, sabe, sabe

I don't ever want to drink again Yo no quiero volver a beber de nuevo
I just, ooh just need a friend Yo, ooh sólo tiene un amigo
I'm not gonna spend ten weeks Yo no voy a pasar diez semanas
Have everyone think I'm on the mend Que todo el mundo piensa que estoy en vías de recuperación

And it's not just my pride Y no es sólo mi orgullo
It's just till these tears have dried Es sólo hasta que estas lágrimas se han secado

They tried to make me go to rehab I said no, no, no Trataron de hacerme ir a rehabilitación me dijo que no, no, no
Yes I've been black but when I come back you'll know, know, know Sí, he sido negro, pero cuando vuelva usted sabe, sabe, sabe
I ain't got the time Yo no tengo el tiempo
And if my daddy thinks I'm fine Y si mi papá piensa que estoy bien
Just try to make me go to rehab I won't go, go, go! Sólo trato de hacerme ir a rehabilitación No voy a entrar, vamos, vamos!

1.- Amy Winehouse. Wikipedia.
2.- Letra de la canción.
3.- Foto desde el blog de ...

El Gobierno aprueba el "mapa" de la educación superior en España.

2011-07-16T10:55:00.015+01:00

16 de Julio de 2011

La Declaración de Bolonia (1999), suscrita por 29 estados europeos, entre ellos España, sentó las bases para la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), extendiéndose el plazo temporal para su realización hasta el año 2010. En las posteriores Conferencias de Ministros de los países participantes en este proceso de convergencia europea celebradas hasta ahora en Praga (2001), Berlín (2003), Bergen (2005) y Londres (2007), se han ido definiendo objetivos concretos y los plazos para su consecución. En la reunión celebrada en Bergen los ministros responsables de la educación superior se comprometieron, entre otros objetivos, a la elaboración de los marcos de cualificaciones nacionales para la educación superior, cuyos avances sobre los mismos fueron presentados en la reunión que tuvo lugar en Londres el pasado mes de mayo del año 2007. El cumplimiento del citado compromiso requiere emprender sin dilación las oportunas acciones que permitan desarrollar el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES).(1)
El secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, quien también ha descrito que se han introducido cambios normativos, que van a permitir impulsar la FP, ahondar en la flexibilidad del sistema educativo entre los distintos niveles y etapas, especialmente entre la FP y el Bachillerato, la FP de grado medio y superior, y la de grado superior y la universidad. Tambien adelantó que los reales decretos que se han ido publicando, representará "reformas de gran calado" para el sistema educativo.(2)

Madrid, 15 jul (EFE).- El Gobierno ha aprobado ayer el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, un "mapa" que recopila toda la información referida a la enseñanza en los ciclos superiores, las cualificaciones, los niveles de aprendizaje y la descripción de cada uno de esos niveles.
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha llevado hoy al Consejo de Ministros el real decreto que fija ese marco, que establece las equivalencias europeas, lo que contribuirá a favorecer la movilidad dentro del Espacio Europeo de Educación Superior y del mercado laboral internacional.
El Ministerio de Educación ha subrayado que se trata de disponer de toda la información que se necesita sobre el nivel de formación adquirido por los poseedores de los títulos y lo que ello comporta.(3)

Los cuatro niveles que establece la nueva regulación son:(4)

Nivel 1. Técnico Superior

Incluye las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior, las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño de Grado Superior y las Enseñanzas Deportivas de Grado Superior que tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación de carácter especializado que le capacite para el desempeño cualificado de diversas profesiones.

Nivel 2. Grado

En este nivel se incluyen los Grados en Enseñanzas Artísticas, los Grados universitarios, así como los estudios universitarios de Primer y Segundo Ciclo (Licenciaturas y Diplomaturas) que tienen como objetivo la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional.

Nivel 3. Máster

Incluye las enseñanzas de Máster universitario y Máster en Enseñanzas Artísticas que tienen como finalidad la adquisición por parte del estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.

Nivel 4. Doctor

Este nivel incluye las enseñanzas de Doctorado que tienen como objetivo la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación.
Este nuevo Marco tiene especial importancia para la Educación en nuestro país ya que, además de proporcionar a los ciudadanos la información necesaria sobre la formación adquirida y lo que ello comporta, facilita la movilidad internacional y el reconocimiento de títulos en todo el Espacio Europeo de Educación Superior y servirá como instrumento de mejora en el diseño de los nuevos títulos que se impartirán en las Universidades, lo que contribuirá a la mejora de la empleabilidad de los titulados.

Con el Marco Español de Cualificaciones se hará visible la faceta integradora que se quiere proporcionar a la Educación Superior y se constituirá en guía de evaluación para las agencias de calidad que verifican los títulos universitarios en el modelo de una enseñanza dinámica por la que apuesta el Espacio Europeo de Educación Superior.

Elaboración

El encargado de elaborar este nuevo marco, que afectará a casi dos millones de estudiantes que actualmente cusan estudios de Educación Superior en nuestro país, ha sido el Comité para la definición del MECES, órgano en el que han estado presentes representantes del Ministerio de Educación, del ámbito universitario, sindicatos, así como miembros de organizaciones estudiantiles. También las Comunidades Autónomas han sido consultadas durante el proceso de elaboración del mismo.

Marcos de Cualificaciones

El MECES nace como respuesta al compromiso adquirido en el ámbito del proceso de Bolonia por todos los Estados participantes a los que se instaba a establecer un marco de cualificaciones para la Educación Superior comparable con el equivalente europeo. Éste, el Marco de Cualificaciones del EEES, se construyó en el año 2005 sobre los denominados “Descriptores de Dublín”, y contempla la existencia de tres ciclos, permitiendo en cada contexto nacional la posibilidad de establecer ciclos intermedios.

1.- REAL DECRETO 900/2007, de 6 de julio, por el que se crea el Comité para la definición del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior.
2.- El BOE publicará en junio los decretos para orientar la LOE y la Ley de FP al mercado laboral.
3.- Agencia EFE.
4.- El Gobierno aprueba el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior.

¿Espasticidad?

2011-07-15T12:49:00.010+01:00

15 de Julio de 2011

¿Pero, qué es la espasticidad?

Espasticidad: Alteración del Sistema Nervioso Central que produce un aumento del tono muscular, impidiendo total o parcialmente el movimiento de afectados ocasionando, además movimientos involuntarios denominados espasmos.

¿Qué se siente? La sensación que provoca la espasticidad es la siguiente: imaginaos que alguien os esposa una de sus muñecas a la vuestra y de repente tiráis los dos a la misma vez con la misma fuerza pero en sentido contrario; vuestro brazo no se mueve pero se genera una tensión muscular, la espasticidad.

¿A quién afecta la espasticidad? Niños, adultos, adolescentes... Los afectados son tan numerosos como heterogéneos. Esta sintomatología está presente en muchas patologías entre ellas: la parálisis cerebral (P.C.I ,),la espina bífida, el daño cerebral adquirido (DCA), el ictus, la esclerosis múltiple, la esclerosis lateral amiotrófica, las ataxias, traumatismos cráneo encefálicos y otras patologías.

¿Cómo se debe tratar? Es imprescindible que el abordaje del "problema" sea multidisciplinar. No debemos olvidar que esto es imprescindible y esencial para un buen diagnostico y un mejor tratamiento. El equipo de especialistas, varía según cada caso, pero normalmente está o debe estar formado por : un neurólogo, un neurocirujano fisioterapeuta, traumatólogo, y médico rehabilitador. Aunque a veces no se contempla, es importante el papel del psicólogo que ayudará tanto a la familia como a la persona afectada. Su función será la de apoyarles en el proceso de aceptación especialmente en esos primeros momentos cuando todo se desmorona.

¿Se cura la espasticidad? La espasticidad, no se cura se trata. Se intenta atenuar y prevenir males mayores como las contracturas fijas o mal formaciones óseas.

¿Hay tratamientos? Claro que sí, entre los no quirúrgicos: la Toxina Butolinica, el Lioresal Oral, las Ortesis, los Teratogs, la Hidroterapia, la Práctica del Deporte, en especial la natación entre otros. Por su puesto, los 4 primeros están indicados bajo la prescripción y supervisión de un especialista. Tampoco podemos olvidarnos de la Fisioterapia, es algo imprescindible en la vida de una persona con espasticidad o con cualquier tipo de discapacidad física. dentro de la fisioterapia hay multitud de opciones y el profesional al igual que en cualquier otro campo de la salud, es el que marca las pautas y nosotros las debemos seguir a raja tabla y asumir que la fisioterapia debe ser una constante en nuestra vida.

Una correcta higiene postural y ergonomía, evitar situaciones de estrés, o de frío son algunas recomendaciones siempre beneficiosas.

Entre los tratamientos quirúrgicos destacan: las Rizotomías y el ITB (Terapia de Baclofeno Intratecal), Este último es más conocido como "Bomba de Baclofen" adjunto un archivo "Manual del paciente", donde se explica más detalladamente en que consiste y para qué es este tratamiento tan novedoso a la vez que desconocido que muestra muy; buenos resultados en especial en alguna de las patologías, como la parálisis cerebral infantil.

¿Cuántos afectados hay? En España los datos más recientes son del 2007 en un estudio "Guía del tratamiento integral de espasticidad" de Vivancos Montellano. En el mismo se muestra una prevalencia, de unos 300.000 a 400.000 habitantes en una población de 45 millones, considerando sólo la parálisis cerebral, el traumatismo craneoencefálico, ictus, lesiones medulares. Si a esto, se le suma el resto de patologías que se caracterizan por la espasticidad el número crece considerablemente.

1.- Convivir con espasticidad.
2.- Foro
3.- Espasticidad en Wikipedia.
4.- Diccionario de manuel Seco del Español
5.- ACNEAE (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Estructura de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad en Canarias.

2011-07-14T08:55:00.028+01:00

Jueves, 14 de julio de 2011
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.(1)

1. La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, bajo la superior dirección de su titular, se estructura en los siguientes órganos superiores:
Depende directamente del Consejero de Educación, Dña. Blanca Méndez Sánchez Secretaria General Técnica de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

- Dña. Manuela de Armas Rodríguez Viceconsejera de Educación y Universidades. De ella dependen las siguientes Direcciones Generales:

- D. Demetrio Suárez Díaz Director General de Centros e Infraestructura Educativa.

- D. José Moya Otero Director General de Formación Profesional y Educación de Adultos.

La importancia de un documento puente.

- D. Carlos Quesada Frigolet Director General de Personal de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

Foro Universitario de Educación en Canarias.

- Dña. Georgina Molina Jorge Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

IES Cabo Blanco.

- D. Carlos Guitián Ayneto Director General de Universidades.

Asignaturas impartidas en la ULPGC.

Dña. Guacimara Medina Pérez Viceconsejera de Medio Ambiente. De ella depende la Dirección General de Protección de la Naturaleza.

Medina promete ser ''coherente'' con el Catálogo de Especies.

Las Direcciones Territoriales de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad las Direcciones Territoriales de Educación, previstas en su Reglamento Orgánico.

Están adscritas a la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, la Agencia Canaria de Evaluación de la Calidad y Acreditación Universitaria, la Agencia de Protección del Medio Urbano y Natural y la Agencia Canaria de Desarrollo Sostenible y Cambio Climático.

1.- Estructura central y periférica, así como las sedes de las Consejerías del Gobierno de Canarias. Jueves 14 de Julio de 2011
2.- Nombramientos en el boc1

Margarita Isabel Ramos Quintana, Consejera de Empleo, Industria y Comercio.

2011-07-13T22:09:00.010+01:00

13 de Julio de 2011
Catedrática de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Departamento de Derecho Financiero, del Trabajo y de la SS. Universidad de La Laguna. (3)
Desde el pasado mes de Noviembre es miembro del Consejo Económico y Social del Gobierno de España.

La consejera de Empleo, Industria y Comercio del Gobierno de Canarias del PSC, Margarita Ramos, afirmó ayer que su meta o reto al frente de este departamento es “preparar las bases necesarias” para que la población desempleada acceda a procesos de recualificación y adaptación para que tan pronto como comience a dinamizarse la economía esté “en condiciones” para acceder a un puesto de trabajo.

Ramos explicó, en una entrevista a Europa Press, que la consejería no crea empleo, ya que lo hace la economía y matizó que desde su área se puede ofrecer a la sociedad los instrumentos de formación “más adecuados”. A esto sumó el trabajo con las empresas para ponerlas en contacto con los desempleados, “de la manera más ágil y eficaz”.

La nueva responsable de Empleo también señaló que es necesaria la “interactuación” entre todos los agentes para facilitar las políticas activas en esta materia. Preguntada por la meta en 2007 del anterior consejero del área de alcanzar el pleno empleo en Canarias, explicó Ramos que era un objetivo basado en el anterior modelo económico pero que la crisis “ha roto todas las previsiones”.

La consejera insistió en que tratará de “maximizar” recursos. Sobre la ejecución presupuestaria, subrayó Ramos que no solo se trata de evitar que se pierdan fondos sino que “estos se utilicen con criterios de racionalidad y eficiencia”.

Demandas de los empresarios

Economía y Empleo. Para los empresarios tinerfeños (CEOE-Tenerife), la simplificación legislativa, especialmente la relacionada con las nuevas actividades económicas, es una medida “clave”que se debe acometer. Solicitaron, asimismo, que la administración no solo haga ajustes en inversión sino también en su propia estructura organizativa. Como tercer punto, señalaron que el mercado de trabajo sigue siendo “muy inflexible”. Los empresarios de Las Palmas (CCE) afirmaron que uno de los principales temas es la reforma del REF de Canarias porque “ya se nos echa el tiempo encima”, y también apuestan por mejorar los presupuestos en justicia para que sea más ágil, y seguir invirtiendo en educación.

1.- Servicio Canario de Empleo.
2.- Diario de Avisos.Los consejeros del nuevo gabinete de Rivero toman hoy 10 de julio de 2011, posesión.
3.- ULL1
4.- Teror informa. Amplio artículo realizado a Margarita Ramos Quintana y a su familia.

Manuela Armas Rodríguez, Viceconsejera de Educación en Canarias

2011-07-13T12:40:00.016+01:00

13 de julio de 2011
Manuela Armas Rodríguez, candidata del PSOE a la presidencia del Cabildo de Lanzarote. Nació en Arrecife de Lanzarote el 16 de Diciembre de 1952.Maestra. Entró en política activa en el año 1999, accediendo a la Alcaldía de Arrecife. Ingresó en las filas de Partido Socialista de Lanzarote como candidata independiente al Parlamento de Canarias en el 2003, dos años después materializa su militancia como miembro del PSOE insular. Durante cuatro años fue diputada regional. En 2007 la lista que encabeza se convierte en la plancha más votada del ámbito insular y accede a la Presidencia del Cabildo de Lanzarote. Ostenta el cargo hasta el 17 de octubre de 2009 cuando la moción de censura presentada por los partidos de la derecha (PP-PNL-PIL y CC) colocan al PSOE en la oposición del Cabildo.

La nueva viceconsejera de Educación del Gobierno de Canarias, Manuela Armas, aseguró este miércoles que el desarrollo del campus universitario de Lanzarote “va a ser una prioridad” para el departamento en el que sólo tendrá por encima jerárquicamente al vicepresidente del Gobierno, José Miguel Pérez (1).

Conozcamos un poco mejor a La nueva Viceconsejera de Educación en Canarias a través del siguiente video.

1.- Diario de Lanzarote.
2.- Recupero un artículo de la Provincia de 2008, que nos ayudará a conocer a Manuela Armas Rodríguez.
3.- Parlamento de Canarias. Manuela Armas Rodríguez.
4.- La provincia. Chat con Manuela Armas Rodríguez. 25 de abril de 2011.
5.- PSOE de Lanzarote
6.- Cabildo de Lanzarote.
7. Canarias7. El gobierno nombra 24 cargos.

Vicepresidente y Consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad, José Miguel Pérez García.

2011-07-07T16:52:00.011+01:00

7 de Julio de 2011

Nuevo Vicepresidente y Consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad, del Gobierno de Canarias.

Es Licenciado en Filosofía y Letras, Doctor en Historia por la Universidad de La Laguna y Catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. A lo largo de su carrera ha dirigido varias tesis doctorales y tesinas de licenciatura.

Es especialista en Historia Social y Política Contemporánea, así como en Historia de Canarias. Dirigió las nueve ediciones de los Cursos de Historia Política Contemporánea de España que se celebraron en la Casa Museo León y Castillo;cabe destacar que es miembro de los Comités Científicos de los Coloquios de Historia Canario-Americanos y de los Congresos Galdosianos.

José Miguel Pérez ha participado como ponente en numerosos Congresos nacionales e internacionales; es además miembro de varias sociedades científicas y de la Academia Canaria de la Historia; ha sido también directivo de las Fundaciones Pérez Galdós y Juan Negrín; y directivo del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Las Palmas.

En el año 2003 encabeza la candidatura al Cabildo de Gran Canaria por el PSC-PSOE. A finales del año 2003 es elegido Secretario Insular del PSC-PSOE en Gran Canaria y reelegido al año en el año 2004. Fue Consejero del Cabildo de Gran Canaria entre los años de 2003 al 2007. En 2007 fué elegido Presidente del Cabildo de Gran Canaria.

Desde el 20 de marzo de 2010 es secretario general del PSOE de Canarias.

1.- La Provincia.es
2.- Canarias7.es
3.- Canarias ahora.
4.- http://www.eldia.es/2011-07-07/CANARIAS/22-Rivero-nombra-nuevo-Gobierno-tendra-Perez-vicepresidente.htm
5.- PSOE
6.- Sectorial de Educación en Canarias.
7.- Wikipedia
8.- Parlamento de Canarias

Mejora tu escuela pública.

2011-06-25T10:35:00.010+01:00

25 de junio de 2011
El IES Julio Verne, dirigido por el presidente de Mejora la Escuela Pública (MEP) Juan José Nieto, consigue en cuatro años reducir a la mitad el fracaso escolar con un modelo educativo basado en la tutoría personalizada para el alumnado con más problemas personales, sociales y académicos.

PROPUESTAS GENERALES
Actividades que se pueden desarrollar
Se enumeran a continuación algunas actividades que responden a las señas de identidad de la Plataforma y que se intentarán promover por parte de AMPAS y profesores:
1.Escuelas de padres y madres en el centro escolar, según edades de los hijos y asuntos de especial interés.
2.Planes de promoción de la tutoría personalizada.
3.Fomento de la comunicación entre el centro escolar y las familias.
4.Participación en la organización de actividades extraescolares.
5.Charlas-coloquio sobre temas de actualidad y de interés educativo.
6.Cursos de técnicas de estudio y refuerzo: apoyos al estudio.
7.Actividades de apoyo a las familias con necesidades educativas especiales.
8.Actividades de ocio y tiempo libre en familia.
9.Creación de bibliotecas y DVDtecas para la familia.
10.Promoción de actividades culturales y deportivas.
11.Fomento de la participación en Certámenes, Concursos, Proyectos de Innovación, Intercomunidades y Europeos que potencien el interés y la ilusión de alumnos y profesores en la tarea educativa.
12.Talleres de padres: informática, idiomas, manualidades,....
13.Escuelas de verano. Campamentos urbanos.

1.- Mejora tu escuela pública.
2.- IES Julio Verne.
3. Desarrollo Personal.
4.- MEC
5.- CCAA Canarias educación.

Ángel Gabilondo, Medalla de Oro de la Universidad de Málaga.

2011-06-24T19:10:00.004+01:00

24 de Junio de 2011

Les ofrezco un discurso " Magnifico" de,
Ángel Gabilondo Pujol, catedrático de Metafísica y en la actualidad Ministro de Educación, ha recibido la Medalla de Oro de la Universidad de Málaga. El acto ha sido presidido por Adelaida de La Calle y han asistido siete rectores de otras Universidades españolas y un nutrido grupo de autoridades locales y regionales, indica la Universidad.

El Ministro recibe esta distinción en virtud del acuerdo del Consejo de Gobierno de la UMA, con la que se pretende destacar a las personas que contribuyan al engrandecimiento de la Universidad o a las de sobresaliente prestigio nacional o internacional en el campo de las ciencias, las letras, la investigación científica, la docencia, la gestión, la creación artística, el deporte y el campo humanitario.

Adelaida de la Calle definió al ministro como “un humanista preocupado por que las futuras generaciones conozcan su historia sabiendo que la condición humana es el elemento motor”, indica la UMA. Aseguró que en la figura de Gabilondo confluyen todos los méritos exigidos para tener acceso a la distinción que le entrega la Universidad de Málaga.

Asimismo, el ministro señaló que “recibe esta medalla como un compromiso por la educación para contribuir a una formación integral que propicie el desarrollo personal”. Ángel Gabilondo mostró su firme compromiso de llegar a ser un buen universitario y convocó a toda la sociedad a trabajar activamente por la educación.

1.- Universidad de Málaga.
2.- Ángel Gabilondo Pujol.
3.- Universidad Complutense de Madrid.

Leontxo García Olasagasti

2011-06-19T10:40:00.004+01:00

19 de Junio de 2011
Leontxo Olasagasti García (Irún, Guipúzcoa, 12 de febrero de 1956, Periodista deportivo, conferenciante, presentador y comentarista de ajedrez español. llegó al ajedrez "relativamente tarde": aprendió a jugar en el colegio, cuando tenía 13 años, pero no fue hasta los diecisiete que comenzó a jugar en serio.

Es el delegado de la FIDE de países del tercer mundo. Además es miembro de la comisiónde ajedrez en las escuelas.

Desde Bazna, en la región rumana de Transilvania, Leontxo García nos cuenta cómo va el último torneo clasificatorio para la Final de Maestros del Grand Slam. También nos ha hablado del interés de la Fundación Pasqual Maragall, creada para luchar contra el Alzheimer, en investigar la utilidad del ajedrez para retrasar el envejecimiento cerebral.

"El ajedrez es el mejor gimnasio mental". Leontxo García.

1.- Escucha la entrevista en no es un día cualquiera, de Pepa Fernández. Domingo,19 de junio 2011
2.- Mashpedia.

Delegación de la OCDE encargada de evaluar el sistema educativo canario

2011-06-15T08:54:00.008+01:00

15 de Junio de 2011.

Milovanovitch forma parte de una delegación de la OCDE que ha visitado el archipiélago durante esta última semana para evaluar la situación del sistema educativo y que ha sido recibida por el presidente en funciones del Gobierno de Canarias, Paulino Rivero, y la consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, Milagros Luis Brito.

La visita se produce tras el encuentro que Rivero mantuvo en febrero pasado con el responsable del Informe PISA de la OCDE, Andreas Schleicher, en el que el presidente del Gobierno de Canarias le encargó la elaboración de un programa de actuaciones específico para Canarias que permita mejorar su posición en el panorama educativo internacional.

El representante de la OCDE indicó que "no existen soluciones rápidas" y que el reto fundamental es lograr traducir a realidades concretas y a políticas educativas las necesidades que se detecten.

Milovanovitch insistió en la necesidad de contar con todos los agentes implicados en la educación y conocer su experiencia de primera mano antes de aplicar medidas concretas.

La delegación de la OCDE que visita Canarias está formada por cinco representantes que parten de los resultados obtenidos en el último informe PISA correspondiente al año 2009.

Andreas Schleicher es director en la OCDE del Departamento para Indicadores y Análisis del Directorio para Educación. Se le conoce por ser el coordinador del Programme for International Student Assessment (informe PISA).

Conceptos
OCDE
Informe PISA.

Blanca Rosa Tamés Miguel

2011-06-11T19:59:00.012+01:00

Playa de Torimbia en Llanes, Asturias.
11 de junio 2011 ( 7 de abril de 2010)
Blanca Rosa Tamés Miguel, Profesora de Educación Primaria en el CEIP SIETE PALMAS(Las Palmas de Gran Canaria).
Falleció en LLANES, el año pasado, en concreto, el día 7 de ABRIL de 2010, a los 59 años de edad. Ha pasado más de un año, desde que Blanca nos ha dejado. Conocí a Blanca en la misma época que a Victoria González Ares. No podía ser de otra manera, siempre estaban juntas y nos veíamos cada semana en torno a las reuniones de educación, de ICU y posteriormente, ICAN, con todas las personas que formábamos parte de esta organización política. Siendo un periodo de finales de los ochenta y principios de los noventa, sin duda forma parte de mi vida, en el ámbito de la política educativa.

Dado que en este blog, dispongo de un apartado de obituarios, relativamente reciente, donde están algunas personas relacionadas con la docencia, que han significado algo en mi vida, y aunque ha pasado algo de tiempo con relación a su aniversario, además de tenerla conmigo, en mis recuerdos, deseo compartir este recuerdo.
Para ello, les remito al artículo que Victoria dedica a Blanca, existiendo comentarios de muchos amigos y amigas de esas fechas, y que saludo desde aquí con afecto y cariño.

1.- Blanca Tames. Por Victoria González Ares. De 9 de abril de 2010.
2.- Esquelas de Asturias.
3.- José A. Luján.

La conversión a Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP)

2011-06-09T10:41:00.004+01:00

9 de Junio de 2011

Qué institutos se convertirá el próximo curso en centros integrados de formación profesional, en el que se incluirán ciclos formativos vinculados a las familias profesionales, distintas a las existentes en los CIFP de nuestra Comunidad Autónoma.

La gran demanda de esta formación está haciendo que la Educación haya apostado por la especialización de algunos centros, en el que hasta ahora también se imparte bachillerato y ESO.

La conversión a Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP), de algunos Institutos en Canarias, además de los ya existentes. Podría obligar a trasladar al alumnado y profesorado de ESO y Bachillerato a otros institutos de Secundaria de la ciudad donde se ubiquen. Esta medida deberá comunicarse a los sindicatos, a las familias de los estudiantes y al profesorado afectado.

Siendo necesario y conveniente tomar estas medidas de conversión. Se hará necesario la organización, planificación e información a los estudiantes desde las propias directivas de los centros afectados.
¿Qué centros se verán afectados?
¿Qué familias profesionales, además de las existentes, se verán afectadas por la conversión a CIFP?
¿Habrá supresión de familias profesionales por falta de demanda?
¿Cuáles?
¿Cuándo se informará de todo esto?

Amy MacDonald - Cantante

2011-06-08T08:43:00.007+01:00

8 de junio de 2011

Amy MacDonald - This Is The Life (echo awards 2009)

Amy Macdonald (nacida el 25 de agosto de 1987 en Bishopbriggs, Dunbartonshire) es una cantante escocesa y compositora. Su álbum debut, Esta es la vida, fue lanzado el 30 de julio de 2007 y ha vendido más de 3 millones de copias. Su primer single, "Poison Prince", fue lanzado el 7 de mayo de 2007. Otros singles liberados de Esta es la vida, eran "Mr Rock & Roll" y la pista de título del álbum, también con éxito, alcanzando el Reino Unido Top 40 Singles y disfrutando del éxito en otras partes de Europa, especialmente Alemania

Segundo álbum de estudio de Macdonald, una cosa curiosa, fue lanzado en marzo de 2010. El álbum primer sencillo, "Don't Tell Me That It's Over", fue un modesto éxito en el Reino Unido, alcanzando el cuarenta y ocho en las listas de singles del Reino Unido, pero mejor en Europa continental, gráficos de hasta seis en Alemania y dos en Bélgica. El segundo single, "Chispa" no para trazar en el Reino Unido, pero las cartas en otras partes de Europa. "Este Pretty Face" fue lanzado como el tercer single del álbum, que llegó al cien por treinta y ocho en el Reino Unido, ya los cuarenta y nueve en Alemania. "Amor Amor", el cuarto single, llegó al cien por ochenta y tres. "Tu tiempo vendrá", fue el quinto single del segundo álbum de una cosa curiosa. Que se publicó 17 de diciembre 2010.

Letra:
Oh the wind whistles down ¡Oh el viento silba abajo

The cold dark street tonight La noche fría calle oscura

And the people they were dancing to the music vibe Y las personas que bailaban a la música ambiente

And the boys chase the girls with the curls in their hair Y los chicos persiguen a las chicas con los rizos en el cabello

While the shy tormented youth sit way over there Mientras que los jóvenes se sientan atormentados timido paso por allí

And the songs they get louder Y las canciones que se hacen más fuertes

Each one better than before Cada uno mejor que antes

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

So your heading down the road in your taxi for four Así que su partida en el camino en su taxi para cuatro

And you're waiting outside Jimmy's front door Y usted está esperando fuera de la puerta principal de Jimmy

But nobody's in and nobody's home 'til four Pero nadie en la casa y nadie 'hasta cuatro

So you're sitting there with nothing to do Así que usted está sentado allí sin nada que hacer

Talking about Robert Riger and his motley crew Hablar de Robert Riger y su variopinta tripulación

And where you're gonna go and where you're gonna sleep tonight ¿Y dónde vas a ir y donde vas a dormir esta noche

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

And you're singing the songs Y estás cantando las canciones

Thinking this is the life Pensar que esta es la vida

And you wake up in the morning and your head feels twice the size Y te despiertas por la mañana y su cabeza se siente dos veces el tamaño

Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir? Where you gonna go? ¿Dónde vas a ir?

Where you gonna sleep tonight? ¿Dónde vas a dormir esta noche?

1.- Letras de canciones

La convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. I.

2011-06-02T22:27:00.005+01:00

2 de junio de 2011

I. Apuntes del Decreto.
El profesorado tiene derecho a la consideración de autoridad pública ( art28) en el desempeño de la función docente con las potestades y protección jurídica reconocidas en el Ordenamiento Jurídico.
Los Reglamentos de Régimen Interno estarán en funcionamiento hasta la aprobación de las normas de convivencia del centro y de su plan de convivencia, en todo aquello que no contradiga lo formulado en el presente Decreto.
Respecto a la derogación de la normativa, queda derogado el Decreto 292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. De igual modo la Orden de 11 de junio de 2001, por la que se regula el procedimiento conciliado para la resolución de conflictos de convivencia.
Referido al marco constitucional, el artículo 27 de la Constitución reconoce a todas las personas el derecho a la educación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 1, entre los principios inspiradores del sistema educativo español, la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de estos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. En su artículo 2, apartado 1, letra c), como uno de los fines del sistema educativo, la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y su resolución pacífica.
Asimismo, se inspira, entre otros, en el principio de consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. De acuerdo con dicha Ley, las Administraciones educativas velarán por que el profesado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de la labor docente. Para ello, dichas Administraciones prestarán una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.
Ante las transformaciones sociales experimentadas en los últimos años, el mundo educativo debe ofrecer una rápida respuesta en el impulso de los valores de respeto y aproximación crítica y positiva al conflicto, que conlleve una educación en la convivencia, tan necesarios para la consolidación de una sociedad democrática, capaz de promover y respetar el ejercicio de los derechos tanto individuales como colectivos.
En este sentido, los poderes públicos deben actuar con carácter proactivo, sentando las bases que permitan educar en el ejercicio pacífico de derechos, en su defensa activa y en el respeto a los deberes ciudadanos, con el fin de hacer efectivos los propios derechos y permitir que los demás ejerzan los suyos, en una sociedad cada vez más compleja y diversa.
El compromiso de la comunidad educativa, por tanto, tiene que hacerse efectivo con el mantenimiento o la mejora del clima escolar en las aulas y en los centros docentes, mediante la incorporación de medidas dirigidas a potenciar la educación para la convivencia a través de la práctica, medidas que refuercen la autoridad educativa, la responsabilidad del profesorado y demás trabajadores del centro, la agilización de los procesos, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus deberes por parte de la comunidad educativa, y la colaboración de las familias y del conjunto de la sociedad con el profesorado y con los centros docentes.
La finalidad de las normas de convivencia es mantener un clima escolar adecuado en los centros docentes mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa.
El incumplimiento de una norma produce un conflicto de convivencia ya que causa un daño directo o indirecto a los miembros de la comunidad educativa. A este respecto, la asunción de responsabilidad es parte de la gestión del conflicto, así como de la consecuente reparación responsable del daño causado.
En relación a DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. En el CAPÍTULO I, está referido a los DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.
Son derechos del alumnado, entre otros el derecho a una formación integral. Son deberes del alumnado, el deber de estudio, asistencia a clase. Respeto a la comunidad educativa y a las normas de convivencia.
Este Decreto desarrolla los DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS. Los DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO. Los DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
También en lo referente a la PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Los INSTRUMENTOS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Y la DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS. Cierra este decreto todo lo referido a los Órganos de defensa del alumnado.
1.- 3000 DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC de 2 de junio de 2011.
2.- Los colegios podrán autodiagnosticar su estado de convivencia escolar a través de Internet.2 de junio de 2011.

Proyecto de ordenación general de la Formación Profesional. I

2011-06-02T18:04:00.004+01:00

2 de junio de 2011
La Formación Profesional se moderniza. Hoy es una alternativa que cada vez tiene más aceptación social, dado que sus titulados encuentran más rápidamente empleo y mantienen un índice ocupación superior a otras formaciones. Sin embargo,España aún se encuentra por debajo de la media europea en número de alumnado.

" Declaraciones del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, quien dice que el año 2011 es el año de la formación profesional. "El Plan Estratégico de 2011 responde a las necesidades de la sociedad", según explicó en el Senado."

Olimpiadas de FP 2011

Recientemente el Consejo de Ministros ha aprobado un acuerdo que establece la distribución de más de 2,5 millones de euros entre las distintas Comunidades Autónomas para apoyar acciones que mejoren la red de calidad de la FP, así como los criterios fijados para llevarla a cabo. El Gobierno da así cumplimiento a los parámetros establecidos en la Ley de Economía Sostenible, que recoge el compromiso de colaboración del Gobierno central con las Administraciones autonómicas. El objetivo es otorgar a la FP el mayor nivel de calidad posible.

Las distintas Administraciones no cejan en su empeño de impulsar la FP. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, la ha defendido como"motor de crecimiento para marcar el rumbo hacia un nuevo modelo productivo”, y medidas como el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, que benefician a más de 50.000 personas, dan prueba de que la FP se ha convertido en una prioridad en España.

En este sentido, Gabilondo ha explicado que impulsará una Red de Centros de Referencia Nacional especializados en distintas familias profesionales para crear una FP más competitiva, además de promover la movilidad de los estudiantes tanto a nivel nacional como europeo. Con todas estas medidas, se intenta que cada vez haya más alumnos que elijan esta formación. “Lo necesitamos para mejorar el desarrollo personal y las expectativas de trabajo de las nuevas generaciones”, ha asegurado el ministro.

En este sentido, la Cámara de Comercio Alemana para España apuesta por la reforma de la FP para cambiar el modelo económico español y reducir el nivel del desempleo juvenil, y como ejemplo propone su sistema “dual”, en donde la responsabilidad de la formación del alumno se comparte entre la compañía y el centro de formación.

Para el alumno español de FP la empresa es el lugar donde se realiza un corto módulo de prácticas al final de la formación, a diferencia del país germano, donde el alumno se convierte en empleado durante un periodo de dos o tres años, y posteriormente es contratado por la compañía. Éste es uno de los motivos por el que en Alemania el 60% de los jóvenes se decantan cada año por este tipo de formación, frente al 36% de los estudiantes españoles.

En cualquier caso, las peticiones de la empresa comienzan a tenerse en cuenta. En Cataluña, por ejemplo, todos los alumnos de grado medio y superior de FP deberán acreditar un nivel mínimo de inglés especializado en su rama de conocimiento a partir del próximo curso, lo que constituye una petición histórica de las patronales catalanas, que buscan internacionalizar sus compañías.

La flexibilización de los estudios de FP es hoy una prioridad. El aumento en la demanda de estos estudios se debe en parte a la hoja de ruta de la FP, establecida a finales de 2008, que planteó los objetivos de alcanzar excelencia, conseguir el reconocimiento de la experiencia, ampliar la oferta y conferir a la nueva FP un carácter europeo.

Los contenidos de la FP se intentan acercar al mercado laboral y aumentan las matrículas para aprender nuevas profesiones que permitan encontrar trabajo en medio de la crisis. Una medida que contempla el decreto de reordenación de la FP aprobado recientemente en Cataluña es la compatibilidad del estudio de FP con el trabajo, de manera que los trabajadores tendrán más facilidades de acceso a esta formación. Además, los institutos reconocerán el aprendizaje adquirido por los empleados en su trayectoria laboral.

Por otra parte, desde que es posible estudiar FP a través de Internet las matriculaciones se han disparado. Según un estudio del Ministerio de Educación, las matrículas online se han incrementado un 71,9% en el último año respecto al año pasado. En 2009, 18.001 estudiantes cursaron FP a distancia, mientras que este curso han sido 30.947 personas las que eligieron esta modalidad. Curiosamente, las mujeres son mayoría en la formación online, con una tasa del 70,2%, frente al 49,4% de la tradicional.

1.- Proyecto de Real Decreto: Ordenación General de la Formación Profesional. 2011.

2.- REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
3.- Blog que tiene como finalidad intercambiar experiencias entre Centros Públicos Integrados de Formación Profesional.
4.- Que 2011 sea el año de la FP.
5.- Canal de educación 2.0

Centros integrados de formación profesional

2011-05-31T14:09:00.007+01:00

31 de mayo de 2011

Centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma de Canarias. Les presento un resumen.

La Comunidad Autónoma de Canarias, regula los Centros integrados que, en consonancia con las características singulares que definen su territorio junto al cambiante mercado laboral y a las demandas de la población, puedan dar respuestas formativas a las necesidades que van apareciendo. Este modelo permite dar al Sistema Canario de Formación Profesional una mayor flexibilidad y adaptabilidad, ya que posibilita adecuar la oferta formativa a las necesidades de cualificación inmediatas y emergentes del sistema productivo, a las necesidades individuales y expectativas personales de promoción profesional y, además, a la singularidad de nuestro territorio, a la vez que facilita una mayor rentabilización de los recursos humanos y materiales disponibles.
Los Centros integrados de formación profesional deben tender a constituirse en unidades de gestión, organización y de desarrollo autónomo de la formación.
El presente Decreto tiene por objeto la regulación de los Centros integrados de formación profesional en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias a los que hace referencia la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y al amparo de lo dispuesto en el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.
Tendrán la condición de Centros integrados de formación profesional de la Comunidad Autónoma de Canarias,
- Los requisitos establecidos en el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional
- El presente Decreto, impartan todas las ofertas formativas referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que conduzcan a títulos de formación profesional y certificados de profesionalidad.
Los Centros integrados de formación profesional podrán ser:
a) Centros integrados de formación profesional de titularidad pública, dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
b) Centros integrados de formación profesional de titularidad privada.
Los Centros integrados de formación profesional tendrán los siguientes fines:
Responder a las necesidades de cualificación y recualificación de las personas a lo largo de la vida. ) Cuando proceda, y en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, contribuir a la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral y de vías no formales de formación, promoviendo así la valoración social del trabajo. Proporcionar los servicios de información y orientación profesional a las personas para que tomen las decisiones más adecuadas respecto de sus necesidades de formación profesional en relación con el entorno productivo en el que se desenvuelven. Establecer un espacio de cooperación entre el sistema de formación profesional, la investigación y el entorno productivo sectorial y local para desarrollar y extender una cultura de la formación permanente, contribuyendo a prestigiar la formación profesional y favorecer una oferta formativa adaptada a los cambios sociales, organizativos y tecnológicos que se manifiestan en los sectores productivos de Canarias. Por último, fomentar la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
1. Con carácter general, los Centros integrados de formación profesional realizarán las siguientes funciones:
Impartir las ofertas formativas conducentes a la obtención de títulos de formación profesional, certificados de profesionalidad . Establecer vínculos con el sistema productivo para la formación del profesorado y del alumnado en empresas, para la orientación profesional y para la participación de profesionales del sector empresarial en la impartición de docencia. Informar y orientar a los usuarios, tanto individual como colectivamente, en los procedimientos de evaluación y acreditación. Diseñar acciones que fomenten la concienciación sobre la prevención de riesgos laborales, la promoción de la igualdad y la sensibilización medioambiental.
3. Para realizar las funciones establecidas en los apartados anteriores, los Centros integrados podrán desarrollar acuerdos y convenios con empresas, instituciones y otros organismos y entidades, así como para el aprovechamiento de las infraestructuras y recursos disponibles, que contribuyan a la calidad de la formación y de las demás acciones que se contemplan en este Decreto.
4. Asimismo, entre otras actuaciones, se podrán promover proyectos de movilidad, perfeccionamiento profesional y cooperación en el entorno europeo, africano u otros, así como fomentar la sensibilidad en las áreas de prevención de riesgos laborales, promoción de la igualdad y sensibilización medioambiental.

Creación y autorización de Centros integrados:1. La programación de la oferta integrada de formación profesional se hará desde la consideración que la formación a lo largo de la vida es un derecho de las personas que los poderes públicos deben asegurar. Para facilitar el ejercicio de este derecho las Consejerías competentes organizarán una Red de Centros integrados de titularidad pública.
2. Los Centros integrados de formación profesional podrán ser de nueva creación o proceder de la transformación de centros ya existentes.
3. La Consejería competente en materia educativa, para transformar sus centros de formación profesional en Centros integrados, deberá contar con la autorización de la Consejería competente en materia laboral. Igualmente, la Consejería competente en materia laboral, para transformar sus centros en Centros integrados, deberá contar con la autorización de la Consejería competente en materia educativa. En todo caso, los centros deberán cumplir los requisitos establecidos en la presente norma, así como cuantos otros regulen las Consejerías competentes en el ejercicio de su capacidad normativa.
4. La Consejería competente en materia educativa, en el ámbito de sus competencias, podrá crear nuevos Centros integrados de formación profesional de titularidad pública o, en su caso, autorizar nuevos Centros integrados de formación profesional de titularidad privada, para lo que deberá solicitar informe preceptivo y vinculante de la Consejería competente en materia laboral.
5. La Consejería competente en materia laboral, en el ámbito de sus competencias, podrá crear nuevos Centros integrados de formación profesional de titularidad pública o, en su caso autorizar nuevos Centros integrados de formación profesional de titularidad privada, para lo que deberá solicitar informe preceptivo y vinculante de la Consejería competente en materia educativa.
6. Las Consejerías competentes en materia educativa y laboral podrán revocar la autorización de los centros como Centros integrados de formación profesional, cuando no cumplan los requisitos establecidos en el presente Decreto.
7. En la creación de un Centro integrado, el Consejo Canario de Formación Profesional emitirá informe previo preceptivo aunque no vinculante.

Requisitos de los Centros integrados:
Los especificados en los Reales Decretos que regulen los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad. Las instalaciones adecuadas para desarrollar las tareas formativas, de gestión, de orientación, de coordinación, de acreditación y apoyo que se les encomienda, así como las medidas de habitabilidad, seguridad y accesibilidad que establece la legislación vigente. El suficiente profesorado, personal asesor y evaluador para el procedimiento de evaluación y acreditación de la competencia profesional, profesionales de la orientación profesional y personal experto necesarios para desarrollar las funciones que se les encomienda según la legislación vigente. Asimismo, contarán con el personal de administración y servicio necesario para desarrollar las tareas de gestión administrativa y los servicios de vigilancia y mantenimiento. Tener implantado un sistema de gestión de la calidad, vinculado al proyecto funcional, así como un procedimiento de mejora continua.

Los Centros integrados de formación profesional dispondrán de autonomía organizativa, pedagógica, de gestión económica y de personal, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente.

Las Consejerías competentes en materia educativa y laboral, en colaboración con los agentes económicos y sociales con representación en el Consejo Canario de Formación Profesional y con los órganos de gobierno de los correspondientes centros, establecerán un Plan de actuaciones para el conjunto de los Centros integrados. Este plan, que tendrá carácter plurianual, será informado por el Consejo Canario de Formación Profesional y se revisará anualmente de acuerdo con lo que a tales efectos se determine.

Los órganos de participación y gobierno de los Centros integrados de formación profesional elaborarán un proyecto funcional de centro en el que se establezcan, al menos, sus objetivos y actuaciones prioritarias, el sistema organizativo, los procedimientos de gestión, los procedimientos de evaluación y acreditación, los proyectos curriculares de ciclo formativo, las programaciones didácticas, el plan de acción tutorial, los mecanismos de evaluación de las acciones, así como otros aspectos que sean relevantes para el desarrollo de las funciones del centro.

Los Consejos Sociales de los Centros integrados de formación profesional de titularidad pública y concertados podrán autorizar la suscripción de convenios y acuerdos con empresas o mediante la oferta de productos y la prestación de servicios derivados de la actividad propia del centro, de los cuales se puedan derivar la percepción de cantidades económicas. Los recursos así obtenidos se incluirán en el presupuesto del Centro integrado formando parte de la partida de ingresos.
Los Centros integrados de formación profesional tendrán, al menos, los siguientes órganos:a) Órganos unipersonales de gobierno:
Dirección, Jefatura de estudios y Administración o Secretaría.
b) Órganos colegiados de participación:
Consejo Social y Claustro del profesorado, compuesto por profesorado, personal asesor y evaluador.
Órganos de Gobierno: Equipo Directivo.
Órganos de participación: El Consejo Social, el Claustro y los Órganos de coordinación.
Personal de los Centros Integrados: Profesorado. Personal que desarrolla las funciones de información y orientación profesional. Personal que ejerce funciones de evaluación y acreditación profesional.

2866 DECRETO 112/2011, de 11 de mayo, por el que se regulan los Centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma de Canarias. Jueves, 26 de mayo de 2011.

1.- La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas.
2.- El Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.

3.- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala en su artículo 39.5 que los estudios de formación profesional podrán realizarse tanto en los centros educativos que la norma establezca, como en los Centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artículo 11 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

4.- Habilitación para ejercer las funciones de Asesoramiento y Evaluación de las Unidades de Competencia de distintas Cualificaciones Profesionales.

5.- Centros Integrados de FP en Canarias.

Habilitación para ejercer las funciones de Asesoramiento y Evaluación de las Unidades de Competencia de distintas Cualificaciones Profesionales.

2011-05-17T22:40:00.006+01:00

17 de mayo de 2011

NOVEDAD: BOC 2011/183 DE 15 DE SEPTIEMBRE.

RESOLUCIÓN de 5 de septiembre de 2011, del Director del Servicio Canario de Empleo y de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se habilita como asesores y evaluadores a los candidatos que han superado el curso de formación específica convocado por Resolución de 4 de abril de 2011.

2609 RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2011, del Director del Servicio Canario de Empleo y de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se convoca el curso de formación específica para obtener la habilitación para ejercer las funciones de asesoramiento y evaluación de las unidades de competencia de distintas cualificaciones profesionales, en el procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, regulado por el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio.

La presente convocatoria se pretende seleccionar a los futuros asesores y evaluadores de los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral o formación no formal.

La presente convocatoria va dirigida a tres colectivos:

A) COLECTIVO DE PROFESORADO PERTENECIENTE A LOS CUERPOS DE CATEDRÁTICOS, PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA O TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, con al menos cuatro (4) años de experiencia profesional en alguna de las especialidades docentes mencionadas en esta Resolución.

Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria:

- Intervención socio-comunitaria.
- Procesos sanitarios.
Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria:

- Servicios a la comunidad.
- Procedimientos sanitarios y asistenciales.
- Mantenimiento de vehículos.

B) COLECTIVOS DE FORMADORES Y FORMADORAS ESPECIALIZADOS Y PROFESIONALES EXPERTOS, con al menos cuatro (4) años de experiencia profesional.

En las unidades de competencia las cualificaciones profesionales Transporte Sanitario, Atención Sanitaria a múltiples víctimas y catástrofes, Educación Infantil, Atención Sociosanitaria a Personas en el Domicilio y Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales, que se relacionan en el anexo II de la convocatoria.

C) COLECTIVO DE ASESORES Y EVALUADORES DE CONVOCATORIAS EXPERIMENTALES:

Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria.

- Hostelería y turismo.
- Sistemas electrónicos.
- Sistemas electrotécnicos y automáticos.
- Inglés.
Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional:

- Cocina y pastelería.
- Servicios de restauración.
- Operaciones y equipos de elaboración de productos alimentarios.
- Equipos electrónicos.
- Instalaciones electrotécnicas.

1.- RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2011, del Director del Servicio Canario de Empleo y de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se convoca el curso de formación específica para obtener la habilitación para ejercer las funciones de asesoramiento y evaluación de las unidades de competencia.
2.- CONVOCATORIA CURSO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA OBTENER LA HABILITACIÓN PARA EJERCER LAS FUNCIONES DE ASESORAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DE DISTINTAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES.

Centros Integrados de Formación Profesional. Canarias

2011-05-13T21:10:00.005+01:00

12 de Mayo de 2011
El Consejo de Gobierno en Canarias, aprueba un decreto para regular los centros integrados de Formación Profesional

El Consejo de Gobierno de Canarias ha aprobado un decreto por el que se regulan los centros integrados de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma. Se trata de una acción conjunta entre la Consejería de Empleo, Industria y Comercio y la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, con el objeto de establecer una red de centros integrados, públicos y privados, de formación profesional en Canarias, que optimice los recursos humanos y materiales disponibles actualmente, para responder tanto a las necesidades individuales y expectativas personales de promoción profesional como a las demandas del sistema productivo.

Esta normativa contempla que los centros integrados de formación profesional se consoliden como nuevos establecimientos para mejorar las políticas del ámbito laboral que contribuyan a la consecución de los objetivos de empleo.
El acuerdo entre consejerías se enmarca en la Estrategia de Empleo Canarias 2008-2013, en la que se recoge la creación y consolidación de una Red de Centros integrados de Formación Profesional flexibles, para desarrollar las diferentes programaciones de cara a responder a las necesidades de formación y cualificación demandadas tanto por trabajadores como por el mercado laboral.

En concreto, los centros impartirán ofertas formativas dirigidas a la obtención Títulos de Formación Profesional del sistema educativo y Certificados de Profesionalidad del sistema laboral.

Al mismo tiempo los centros asumirán otras funciones como el desarrollo de los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, así como los servicios de información y orientación respecto a las necesidades de formación profesional de cada persona en relación al entorno productivo en el que se desenvuelven.

Se pretenden dos objetivos fundamentales: Primero, lograr la cualificación y recualificación de los alumnos a través de la construcción de un itinerario de formación a lo largo de su vida y segundo, articular un espacio de diálogo y gestión conjunta entre el sistema de formación profesional y el entorno productivo sectorial.
A través de estos centros se responderá a las necesidades de cualificación estableciendo una oferta de formación profesional modular, flexible, de calidad y adaptada a las demandas de la población y el sistema productivo.

Se quiere que sea la formación permanente la que de prestigio a la formación profesional a través de una oferta adaptada a los cambios sociales, organizativos y tecnológicos que se producen en los sectores productivos de Canarias.

¿Qué es un Centro Integrado de Formación Profesional? Los Centros Integrados son institutos de Formación Profesional autorizados para ofertar todas las modalidades formativas asociadas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que conduzcan a Títulos de Formación Profesional y a Certificados de Profesionalidad.
Es decir, además de las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial o reglada que venían desarrollándose hasta ahora en los centros educativos, los centros Integrados pueden ofertar otras modalidades de formación continua y ocupacional dirigidas a trabajadores en activo y a trabajadores desempleados conducentes a la obtención de los títulos y Certificados de Profesionalidad incluidos dentro del Catálogo Nacional de Cualificaciones.

Asimismo, los Centros Integrados de Formación Profesional incorporan servicios de información y orientación profesional, y, en su caso, de evaluación de las competencias adquiridas a través de otros aprendizajes no formales y de la experiencia laboral.

Funciones de los Centros Integrados de Formación Profesional
Las Leyes establecen como funciones básicas de los Centros integrados de formación profesional las siguientes:
Impartir las ofertas formativas conducentes a títulos de formación profesional y certificados de profesionalidad de la familia o área profesional que tengan autorizadas y otras ofertas formativas que den respuesta a las demandas de las personas y del entorno productivo.
Participar en los procedimientos de evaluación y, en su caso, de acreditación oficial de las competencias profesionales adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.
Desarrollar vínculos con el sistema productivo del entorno (sectorial y comarcal o local), en los ámbitos de la formación del personal docente, la formación de alumnos en centros de trabajo y la realización de otras prácticas profesionales o de la orientación profesional.
Colaborar en acciones de formación para los docentes y formadores de los diferentes subsistemas de Formación Profesional.

Impulsar y desarrollar acciones y proyectos de innovación y desarrollo, en colaboración con las empresas del entorno y de otras instituciones.

Promover la cultura emprendedora a través de la formación necesaria y el asesoramiento en la creación de empresas.

Desarrollar acuerdos y convenios con empresas, instituciones y otros organismos y entidades para el aprovechamiento de las infraestructuras y recursos disponibles en los centros.

Por último, El Consejo de Ministros ha aprobado hoy, a propuesta del Ministerio de Educación, los criterios de distribución entre las comunidades autónomas del crédito de 20 millones de euros que permitirá que lleven a cabo en 2011 el procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales contemplado en el Programa Acredita.

Conforme al Plan Estratégico de Formación Profesional, estos créditos se dirigirán a la realización de convocatorias en cada comunidad autónoma mediante las que se pueda evaluar y acreditar a los ciudadanos las competencias profesionales que no tengan reconocidas oficialmente por haberlas adquirido a través de la propia experiencia laboral o de sistemas no formales de aprendizaje. Se estima que pueden beneficiarse del Programa Acredita unas 60.000 personas en toda España (50.000 lo harán con los créditos del Ministerio de Educación aprobados hoy y otras 10.000 lo harán mediante los 4 millones de euros concedidos por el Ministerio de Trabajo, que también participa en el Programa).

Las primeras convocatorias que se realicen este año estarán centradas en acreditar competencias relacionadas con los perfiles profesionales de Educación infantil, implantación de la Ley de Dependencia, Hostelería y turismo, y Reparación y mantenimiento de vehículos. Además las Comunidades Autónomas podrán incorporar otros sectores que en sus correspondientes ámbitos territoriales se consideren prioritarios.

En canarias
ORDEN de 7 de agosto de 2006, por la que se resuelve la selección de proyectos con el fin de avanzar hacia una Red de Centros integrados de formación profesional, convocada para el curso 2006/07. BOC De fecha: 07/08/2006.
ORDEN de 11 de diciembre de 2008, por la que se resuelve la selección de proyectos con el fin de conformar inicialmente una Red de Centros Integrados de Formación Profesional y ampliar la Red de Institutos de Educación Secundaria con oferta de formación profesional y sistemas de gestión de calidad, convocada para el curso 2008/09. BOC De fecha: 11/12/2008.

El Gobierno Español
En el Consejo de Ministro del pasado 6 de mayo de 2011, ha aprobada la distribución de 20 millones de euros entre las comunidades autónomas para el desarrollo del Programa Acredita. Del reparto del crédito a canarias le corresponde 942.448,59 €

1.- LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

2.- Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.
3.- Todo FP
4.- Veamos como ejemplo el Reglamento orgánico de los centros integrados de formación profesional competencia de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de Galicia.
5.- Certificados de Profesionalidad.
6.- Instituto Canario de las Cualificaciones.

El Consejo de Gobierno de Canarias aprueba un decreto para regular los centros integrados de Formación Profesional

2011-05-12T09:35:00.000+01:00

12 de Mayo de 2011
CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

El Consejo de Gobierno de Canarias ha aprobado un decreto por el que se regulan los centros integrados de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma. Se trata de una acción conjunta entre la Consejería de Empleo, Industria y Comercio y la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, con el objeto de establecer una red de centros integrados, públicos y privados, de formación profesional en Canarias, que optimice los recursos humanos y materiales disponibles actualmente, para responder tanto a las necesidades individuales y expectativas personales de promoción profesional como a las demandas del sistema productivo.
Esta normativa contempla que los centros integrados de formación profesional se consoliden como nuevos establecimientos para mejorar las políticas del ámbito laboral que contribuyan a la consecución de los objetivos de empleo.

El acuerdo entre consejerías se enmarca en la Estrategia de Empleo Canarias 2008-2013, en la que se recoge la creación y consolidación de una Red de Centros integrados de Formación Profesional flexibles, para desarrollar las diferentes programaciones de cara a responder a las necesidades de formación y cualificación demandadas tanto por trabajadores como por el mercado laboral.

En concreto, los centros impartirán ofertas formativas dirigidas a la obtención Títulos de Formación Profesional del sistema educativo y Certificados de Profesionalidad del sistema laboral.

Al mismo tiempo los centros asumirán otras funciones como el desarrollo de los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, así como los servicios de información y orientación respecto a las necesidades de formación profesional de cada persona en relación al entorno productivo en el que se desenvuelven.

Se pretenden dos objetivos fundamentales: Primero, lograr la cualificación y recualificación de los alumnos a través de la construcción de un itinerario de formación a lo largo de su vida y segundo, articular un espacio de diálogo y gestión conjunta entre el sistema de formación profesional y el entorno productivo sectorial.
A través de estos centros se responderá a las necesidades de cualificación estableciendo una oferta de formación profesional modular, flexible, de calidad y adaptada a las demandas de la población y el sistema productivo.

Se quiere que sea la formación permanente la que de prestigio a la formación profesional a través de una oferta adaptada a los cambios sociales, organizativos y tecnológicos que se producen en los sectores productivos de Canarias.

¿Qué es un Centro Integrado de Formación Profesional?
Los Centros Integrados son institutos de Formación Profesional autorizados para ofertar todas las modalidades formativas asociadas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que conduzcan a Títulos de Formación Profesional y a Certificados de Profesionalidad.

Es decir, además de las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial o reglada que venían desarrollándose hasta ahora en los centros educativos, los centros Integrados pueden ofertar otras modalidades de formación continua y ocupacional dirigidas a trabajadores en activo y a trabajadores desempleados conducentes a la obtención de los títulos y Certificados de Profesionalidad incluidos dentro del Catálogo Nacional de Cualificaciones.

Asimismo, los Centros Integrados de Formación Profesional incorporan servicios de información y orientación profesional, y, en su caso, de evaluación de las competencias adquiridas a través de otros aprendizajes no formales y de la experiencia laboral.

Funciones de los Centros Integrados de Formación Profesional.
Las Leyes establecen como funciones básicas de los Centros integrados de formación profesional las siguientes:

Impartir las ofertas formativas conducentes a títulos de formación profesional y certificados de profesionalidad de la familia o área profesional que tengan autorizadas y otras ofertas formativas que den respuesta a las demandas de las personas y del entorno productivo.

Participar en los procedimientos de evaluación y, en su caso, de acreditación oficial de las competencias profesionales adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

Desarrollar vínculos con el sistema productivo del entorno (sectorial y comarcal o local), en los ámbitos de la formación del personal docente, la formación de alumnos en centros de trabajo y la realización de otras prácticas profesionales o de la orientación profesional.

Colaborar en acciones de formación para los docentes y formadores de los diferentes subsistemas de Formación Profesional.

Impulsar y desarrollar acciones y proyectos de innovación y desarrollo, en colaboración con las empresas del entorno y de otras instituciones.

Promover la cultura emprendedora a través de la formación necesaria y el asesoramiento en la creación de empresas.

Desarrollar acuerdos y convenios con empresas, instituciones y otros organismos y entidades para el aprovechamiento de las infraestructuras y recursos disponibles en los centros.

Por último, El Consejo de Ministros ha aprobado hoy, a propuesta del Ministerio de Educación, los criterios de distribución entre las comunidades autónomas del crédito de 20 millones de euros que permitirá que lleven a cabo en 2011 el procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales contemplado en el Programa Acredita.

Conforme al Plan Estratégico de Formación Profesional, estos créditos se dirigirán a la realización de convocatorias en cada comunidad autónoma mediante las que se pueda evaluar y acreditar a los ciudadanos las competencias profesionales que no tengan reconocidas oficialmente por haberlas adquirido a través de la propia experiencia laboral o de sistemas no formales de aprendizaje. Se estima que pueden beneficiarse del Programa Acredita unas 60.000 personas en toda España (50.000 lo harán con los créditos del Ministerio de Educación aprobados hoy y otras 10.000 lo harán mediante los 4 millones de euros concedidos por el Ministerio de Trabajo, que también participa en el Programa).

Las primeras convocatorias que se realicen este año estarán centradas en acreditar competencias relacionadas con los perfiles profesionales de Educación infantil, implantación de la Ley de Dependencia, Hostelería y turismo, y Reparación y mantenimiento de vehículos. Además las Comunidades Autónomas podrán incorporar otros sectores que en sus correspondientes ámbitos territoriales se consideren prioritarios.

En canarias ORDEN de 7 de agosto de 2006, por la que se resuelve la selección de proyectos con el fin de avanzar hacia una Red de Centros integrados de formación profesional, convocada para el curso 2006/07. BOC De fecha: 07/08/2006.
ORDEN de 11 de diciembre de 2008, por la que se resuelve la selección de proyectos con el fin de conformar inicialmente una Red de Centros Integrados de Formación Profesional y ampliar la Red de Institutos de Educación Secundaria con oferta de formación profesional y sistemas de gestión de calidad, convocada para el curso 2008/09. BOC De fecha: 11/12/2008.

El Gobierno Español
En el Consejo de Ministro del pasado 6 de mayo de 2011, ha aprobada la distribución de 20 millones de euros entre las comunidades autónomas para el desarrollo del Programa Acredita. Del reparto del crédito a canarias le corresponde 942.448,59 €

1.- LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

2.- Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.
3.- Todo FP
4.- Veamos como ejemplo el Reglamento orgánico de los centros integrados de formación profesional competencia de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de Galicia.
5.- Certificados de Profesionalidad.

LODE. 25 aniversario del "libro Papaya"

2011-05-02T15:31:00.015+01:00

Con la entrada en vigor el 4 de julio de 1985, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación, LODE.(1) Celebra sus 25 años y un poco más desde su promulgación. Su duración en el tiempo nos da indicadores suficientes para saber que en la Política Educativa Española, aún es posible, la consecución de un gran Pacto por la Educación.(2)

José María Maravall y Alfredo Pérez Rubalcaba, fueron dos de los ministros que elaboraron y aplicaron esta Ley en los primeros Gobiernos socialistas de la reciente democracia. Ellos tuvieron la grandeza de miras y el coraje democrático de pensar el derecho a la educación como una de las principales palancas para el desarrollo del país, la igualdad de oportunidades y la consolidación de la democracia. Y a pesar de la fuerte oposición de la derecha española, abrieron una ventana de esperanza para un país que deseaba hacer realidad la vieja utopia regenracionista de que todos los niños fueran a la escuela.(4)

Una ley tan intensa y apasionadamente debatida en el Congreso y en el Senado, aprobada por la mayoría absoluta asegurada por el grupo parlamentario socialista, pero apoyada sólo por los votos de la minoría catalana y sin más respaldo parlamentario, debería haber estado en el punto de mira de los programas electorales de los partidos políticos aspirantes a formar gobierno en las sucesivas (2004 y 2008). Como es obvio no ha sido así. Ninguna ley tan controvertida en su gestación, ha gozado de tan pacífica vida en su aplicación.(3)

1.- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2.- LODE-Texto Refundido.
3.- José Torreblanca Prieto. Presidente del Consejo Escolar del Estado puesto que desempeñó de 1986 a 1990.
4.- Secretaría de Educación y Cultura del PSOE.

PCPI Publicación de un libro

2011-04-19T09:13:00.013+01:00

29 de Abril de 2011

Este viernes, 29 de abril ha tenido lugar en el salón de actos del Ayuntamiento de Santa Lucia, en Vecindario. La presentación del libro, "Análisis participativos de la FP y el PCPI en Canarias". La mesa estuvo formada por el Alcalde del Municipio, Silverio Matos Pérez. La Concejala de Educación, Dunia González Vega. El Profesor de Secundaria del Cuerpo de Profesores de Secundaria, Victoriano Santana Sanjurjo, que actualmente imparte el programa en el IES José Zerpa de ese municipio. Por último, Rita Navarro Sánchez, en calidad de Técnica de Educación del Ayuntamiento de Santa Lucía.

De la intervención del Alcalde, Silverio Matos Pérez, nos quedamos con la cabecera de la introducción del libro.
“La educación forma parte del núcleo de programas fundamentales de cualquier gobierno comprometido; resolver los problemas educativos es para nosotros la mejor manera de contribuir tanto al desarrollo económico de este municipio como al bienestar de los ciudadanos de Santa Lucía”.

La Concejala de Educación, Dunia González Vega, manifiesta su preocupación por la pérdida de calidad que está sufriendo la educación, sobre todo en relación con la Formación Profesional, y la conciencia de que la educación juega un papel clave en el desarrollo de la economía actual y futura, al establecer un nexo directo entre esta y el análisis económico y el desarrollo que debemos potenciar para superar el estado actual de crisis de la educación y de la economía, ha suscitado que desde el Ayuntamiento de Santa Lucia se promovieran dos jornadas de trabajo y debate, cuyas conclusiones puede leer en el libro, del que en este blog realizo un resumen.
El objetivo principal de los dos encuentros, uno realizado en Junio de 2010 y el otro en marzo de 2011, fue tratar de aclarar conceptos, examinar el funcionamiento de la FP y PCPI en Santa Lucía y Canarias y señalar los retos a los cuales se enfrenta, aportando argumentos que facilitaron la reflexión y la intervención para todas aquellas personas e instituciones participantes y comprometidas con el tema. Se marcaron como reto hacer un trabajo participativo en torno a la educación y en especial a la FP y PCPI, además de fomentar y ampliar la oferta en ese municipio.
Está en disposición de afirmar que los esfuerzos del Gobierno de Canarias en este ámbito han sido y son insuficientes.

En la siguiente intervención, el Profesor Victoriano Santana Sanjurjo, hace un balance de sus vivencias en las jornadas, considerándolas de “especiales“. Está satisfecho del compromiso del Ayuntamiento, en tanto que facilita, promueve el debate y proponen soluciones. Entiende que el esfuerzo por publicar este libro, debe surgir como homenaje a ese colectivo del profesorado y agentes sociales que han realizado este esfuerzo.

( No dispongo de foto de Rita)
Por último, Rita Navarro Sánchez, en calidad de Técnica de Educación del Ayuntamiento de Santa Lucía,siendo breve en su intervención, da las claves para la lectura del libro, en cuatro aspectos :
El análisis de la realidad. Saber dónde estamos. Valorar los PCPI. Y que nos sirva este libro como hoja de ruta para el futuro y presente.
Concluye la presentación del libro, después de algunas breves intervenciones. Destacar entre otras cuestiones, las relativas a los datos “extremadamente desfavorables” de cara a la búsqueda de empleo una vez completada la formación en Educación Secundaria Superior (4).

Se hace mención a la FP, su complejidad y agentes que participan, además de los educativos. La historia de la FP desde la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Pasando por la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Con respecto a los PCPI, menciona sus orígenes en los Programas de Garantía Social, que no representaron una solución a este grave problema por falta de financiación (según indica las conclusiones a las jornadas de debate de los PCPI).
Tanto la LOE, como la Ley de las Cualificaciones y de la FP, aborda esta situación creando los PCPI, teniendo como objetivo que todo el alumnado alcance competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como que tengan la posibilidad de una inserción soco laboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Algunas de las preguntas de las conclusiones de estas jornadas, están siendo respondidas con la Ley de Economía Sostenible (5), promovida por el Partido Socialista. En un artículo de este blog “Cambio de la LOE y la Ley de FP para orientar los estudios al mercado laboral”.

1.- Decide tu futuro, decide tu formación profesional.
Programas de Cualificación Profesional Inicial. Orientaciones de Borradores Curriculares de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

2.- Lo PCPI en el blog de Temas Profesionales y Educativos.
Legislación en Canarias de los PCPI.

3.- Ley Complementaria de la Reforma de la Formación Profesional.

4.- Panorama de la educación 2010: Indicadores de la OCDE.
5.- Ley de Economía Sostenible.

"Indignarse", de Stéphane Hessel.

2011-04-17T17:28:00.009+01:00

17 de Abril de 2011
Para estos días de ocio, me gustaría leer algo breve, pero contundente, relacionado con el Estado del Bienestar,los DDHH, los DD Sociales, los derechos individuales, incluyendo vivir en armonía en torno a la familia, los amigos. Ello me permitirá tener ilusión y poder seguir avanzando.
A continuación, les voy a presentar dos visiones desde épocas distintas, de la situación actual, y hacia donde vamos con perspectiva de pasado. El primero de ellos es Stéphane Hessel, un hombre de izquierdas con 95 años de edad.Foto de la derecha. En segundo lugar a Hans Rosling.Foto de la izquierda, de 70 años y profesor de Salud Internacional, nos habla en una atractiva presentación, sobre el crecimiento de la población mundial.

Stéphane Hessel ha lanzado su propuesta de "indignarse" ante lo que está ocurriendo en nuestra sociedad y en nuestro mundo con su pequeño libro “Indignez-vous!” (“Indígnate” o "Indignaos"), y de la necesidad de un cambio a través de la creación, la no violencia y la resistencia.

¡ Indignaos!. de Stéphane Hessel nos invita a reflexionar, a no permitir que la Globalización de los años 90 siga construyendo un Estado donde la Ética toma un segundo lugar, dando paso a una economía de mercado, que sangra las diferencias sociales.
Si el modelo Social Comunista, no ha sabido convencer, tampoco lo está haciendo la Economía de Mercado. Busquemos otros caminos. La sociedad aún tiene caminos para resolver sus diferencias.
Como hombre de izquierda, quiero seguir disfrutando del Estado del Bienestar Social. Pero, esta vez, para todos.

En los próximos 50 años, la población mundial llegará a los 9.000 millones de habitantes. Sólo elevando el nivel de vida de los más pobres podremos controlar el crecimiento poblacional. Esta es la respuesta paradójica que revela Hans Rosling en TED@Cannes mediante una colorida nueva tecnología de visualización de datos.

Adele - Rolling In The Deep

2011-04-13T19:20:00.006+01:00

13 de Abril de 2011
Otro modo de contactar con los amigos me acerca a esta cantante de éxitos.

Letra de Rolling In The Deep :
There’s a fire starting in my heart
Reaching a fever pitch,
it’s bringing me out the dark
Finally I can see you crystal clear
Go head and sell me out
and I'll lay your shit bare

See how I leave with every piece of you
Don’t underestimate the things that I will do

There’s a fire starting in my heart
Reaching a fever pitch
And its bring me out the dark

The scars of your love remind me of us
They keep me thinking that we almost had it all
The scars of your love they leave me breathless
I can’t help feeling
We could have had it all
Rolling in the deep
You had my heart inside of your hand
And you played it
To the beat

Baby I have no story to be told
But I’ve heard one of you
And I’m gonna make your head burn
Think of me in the depths of your despair
Making a home down there
It Reminds you of the home we shared

The scars of your love remind me of us
They keep me thinking that we almost had it all
The scars of your love they leave me breathless
I can’t help feeling
We could have had it all
Rolling in the deep
You had my heart inside of your hand
And you played it
To the beat

Throw your soul through every open door
Count your blessings to find what you look for
Turned my sorrow into treasured gold
You pay me back in kind and reap just what you sow

We could have had it all
We could have had it all
It all, it all it all,
We could have had it all
Rolling in the deep
You had my heart inside of your hand
And you played it
To the beat

Más Letras
Todo sobre Adela

I Foro Universitario de educación canaria (IV).

2011-04-05T12:51:00.021+01:00

Martes 5 de abril de 2011

"CINCO MIRADAS PARA EXPLICAR RESULTADOS Y PROPONER SOLUCIONES".

Como estaba previsto, esta tarde se ha celebrado la última sesión con su correspondiente mesa redonda con el título: CINCO MIRADAS PARA EXPLICAR RESULTADOS Y PROPONER SOLUCIONES. Intervendrán representantes de la Consejería de Educación del Gobierno Canario, de los Ayuntamientos, de las familias y del profesorado de educación universitaria, secundaria y primaria.

Se inicia la mesa redonda con la presentación de los intervinientes, a cargo del presentador.
Fefi Rodríguez.- Representación Docente.

Hace mención a la intervención de la semana pasada de la que recopila algunos datos que mencionará a continuación. Tiene por objeto la búsqueda de la concordia, el debate y llegar a acuerdos, desde la necesidad de ser positivos.
Ve necesario abordar la situación desde:
1.- La relación docente alumnado y familia. Debemos conocer al alumnado, tomar decisiones ajustadas y el trato adecuado. En EIP, lo ve más fácil, en Sec, reconoce que es más complicado. Este aspecto queda resumido en la necesidad de unas “Relaciones Afectivas”.
2.- Como modelo educativo. La necesidad de un “Pacto por la Educación “. La necesidad de gobiernos estables tendrá la consecuencia inmediata de políticas educativas estables. Presentar una nueva metodología, acompañada de formación continua.
La mejora de la consideración y percepción social del docente. La necesidad de la Atención a la Diversidad con acompañamiento de recursos humanos y de una formación específica adecuada.
Por último, cree que los resultados en canarias, no los considera “catastróficos”, cree que se está avanzando.

Francisco Castellano González. Inspector de Educación.

Su intervención ha estado centrada en el documento PISA, en relación con los ámbitos tratados, como repetidores, tolerancia al fracaso y refuerzo educativo. Otro aspecto en el que se incide es la formación incial del profesorado, el reconocimiento a la productividad y el liderazgo de los directivos.

Alicia Reyes Hernández. En representación de las AMPAS y vicepresidenta de la Federación de AMPAS Galdós.

Del Diagnóstico de las competencias básicas, de los diversos diagnósticos que conoce, extrae el Estado de Salud. Para ella, “no es muy positivo”, dado que sitúa a canarias de unas de mayor índice del fracaso escolar. Estando España por debajo de la media Europea, este informe de Evaluación General Diagnóstico que analiza las cuatro competencias básicas, tiene efectos en canarias, al estar en la última, en competencia matemática.
Destaca que canarias es la de mayor número de alumnado en la ratio y la que menor gasto por alumnado tiene en contra de el País Vasco, con el doble de asignación de gasto por alumnado. Por último, los recortes en las políticas educativas son salvajes y que “se impide de facto la presencia de alumnado con dificultades”. Poniendo el manifiesto él recorte en la enseñanza pública e incrementa en la inversión en la enseñanza privada.

Carmen Hernández Jorge, actual concejala de Educación del Ayuntamiento de Telde.

Destaca la labor de educar, dado que educar es transformar. Hay luz al final de túnel. Hay muchas cosas que se hacen bien en Canarias, gracias al profesorado. Nadie cuestiona ya que hay problemas en Canarias. Los datos elaborados por el Consejo General de Canarias de 2007, en canarias el 8% de los ciudadanos tienen formación universitaria, en España se sitúa en el 16%.
Desde una visión municipal, se hace tres preguntas: ¿Qué es educar?, ¿ Quién educa?, ¿Qué es lo que queremos? . Menciona como error, el hacer creer a las familias que no es un agente educador, cuando los elementos cognitivos afectivos están presentes en torno a la familia.
Si queremos mejorar, quizás a “menos TV, más educación”, podríamos obtener más resultados.
Es fundamental el consenso para un proyecto educativo para canarias, ya que el “Umbral de Inversión “ o mínimo, para canarias es del 4% por debajo del Estado, que está en el 6%.

Adela López, representante del alumnado de la Facultad de Educación.

Para ser realistas, a pesar de las mejoras de las últimas décadas, en referencia a PISA, los resultados son demoledores. Como consecuencia, el nivel de fracaso es altísimo, destacar los recursos escasos y la ratio profesorado/alumnado, que impide la atención a la diversidad. La falta de implicación institucional y de compromiso familiar. Entiende necesario un programa de Evaluación Continua del Profesorado, así como, la actualización en la formación del mismo. Por último, le resulta sorprendente la visión del Gobierno de Canarias a este respecto.

Carlos Guitián, en representación de la Facultad de Educación. Catedrático Universitario.
Comienza su intervención haciendo mención a José Manuel Esteve Sarazaga, en relación con la situación actual del Sistema Educativo, en el que nunca había estado tan bien.
Dada su especialidad en Historia, Intenta dar una visión comparativa de la educación e histórica de la titulación de Maestro, en relación con los planes de Estudios de los años 50, pasando por el plan de estudio del 67 y del 71. De las pruebas de aptitud para el acceso a las enseñanzas superiores, la duración de las enseñanzas universitarias hasta la situación actual con las titulaciones de Grado. El acceso a la docencia y los requerimientos actuales, como el Máster de Secundaria, de un año de duración.
Finalizada la sesión, se producen algunas intervenciones, haciendo que la sesión transcurriera de forma amena y con la necesidad de darle continuación a esta propuesta de la Universitaria de Las Palmas de Gran Canaria.

Algunos datos de los invitados.

ULPGC_ 5 de abril de 2011

Francisco Castellano González. Inspector de Educación.

El Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC) es un organismo institucional dependiente de la Viceconsejería de Educación del Gobierno de Canarias.

Alicia Reyes Hernández. AMPAS
Movimiento Social.Otra educación pública es posible.
Ley Canaria de Educación.

Carmen Hernández Jorge, actual concejala de Educación del Ayuntamiento de Telde.
El proyecto educativo Municipal.

Adela López, representante del alumnado.

Carlos Guitián, en representación de la Facultad de Educación . Catedrático Universitario.
JOSÉ MANUEL ESTEVE ZARAZAGA(1951-2010, fue doctor en Ciencias de la Educación.Enseñar Gambia, Enseñar África.

I Foro Universitario de educación canaria (III)

2011-03-31T14:06:00.007+01:00

En la foto, Jaume Carbonel

Jueves 31 de Marzo de 2011

El pasado Martes, 29 de Marzo en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en la Antigua Escuela de Magisterio, cerca del Obelisco. Tuvo comienzo, el I Foro universitario de educación canaria. Que como tema central, “Los resultados educativos canarios a debate”. La presentación corrió a cargo de Marino Alduán Guerra, en una asistencia, en la jornada de tarde, con mayoría de estudiantes de Psicopedagogía. Como ya he anunciado en el anterior blog, de esta misma página. Marino, se encargó de presentar a los participantes Jaume Carbonell profesor de la Universitat de VIC en Catalunya y director de la Revista Cuadernos de Pedagogía. Siendo Jaume, en palabras de Marino, " testigo de la Educación democrática" y que luego reconoce Jaume, tener contactos con Marino, desde hace 30 años.

En este artículo (III), daré unas breves pinceladas de la intervención de Jaume Carbonel.
En su intervención que tiene cuyo titular es, " Del fracaso al éxito escolar. Las Palmas de Gran Canaria, 29 de Marzo de 2011". Tres ejes sobre los que basará su intervención. I. Sobre Pisa y otras evaluaciones. Tres Reflexiones. II. Factores que explican el fracaso escolar. III. Políticas, estrategias y medidas para mejorar el Sistema Escolar.

I.- Sobre las tres reflexiones nos habla de la lectura de PISA, la disponibilidad de Evaluaciones no comparadas y por último, que no hay correlación directa entre los resultados PISA y Rendimiento Escolar. Con ello, la primera conclusión, es que no podemos comparar la situación actual con la de hace una década.
II.- Lo explicaría mejor el pedagogo Francés, Philippe Meirieu. Aunque Jaume continua haciendo énfasis en que, aunque el " acceso a la escuela se ha democratizado, no han sabido simultanearlo con el éxito escolar". Dos son los extremos del Sistema Educativo. El capital cultural y el ambiente familiar por un lado, y las Políticas Neoliberales, con menos Estado y más Mercado por otro.
Veamos los intentos del Sistema Educativo a partir de las premisas anteriores:
1.- Modelo de escuela inclusiva y comprensiva, frente al modelo segregador.
2.- Modelo de Educación Infantil y ESO.
3.- Modelo Pedagógico y práctico Docente.
4.- Cantidad y calidad de los recursos materiales y humanos.
5.- El abandono de recetas que no funcionan: repetición, exámenes de septiembre.

III.- Veamos una serie de indicadores en relación con las políticas, estrategias y medidas para mejorar el Sistema Escolar en la actualidad, expuesto por Jaume Carbonel:
1.- La cualidad por encima de la cantidad.
2.- La competencia más básica es la lectura.
3.- Otros modos de enseñar más innovadores e interactivos.
4.- La importancia del entorno emocional. En este apartado hace especial mención a Eduardo Punset
5.- Acompañamiento, tutoría y orientación.
6.- Atención a la diversidad. En este punto hace mención al Programa, PRDA ( Reducción de las dificultades en el aprendizaje a través del programa PRDA).
7.- Condiciones y recursos.
8.- Formación, profesionalidad, autoridad y compromiso del profesorado. " La formación no termina nunca".
9.- Relación familia Escuela. Nuevas formas de comunicación y participación.
10.- Evaluación. Entre la necesidad y la Obsesión.
11.- Las segundas oportunidades educativas. PCP, FP, Educación de adultos.
12.- Proyectos educativos sólidos para combinar la tradición y el cambio.
13.- Estabilidad del Sistema Educativo.
14.- La ciudad educadora. " Para educar a un niño hace falta toda la tribu".

Por último, en las conclusiones y sobre alguna intervención. Nos preguntamos, ¿ Por qué es tan exitoso el modelo Finlandés? Una de las respuestas está en que tiene un sistema educativo desde los años 80, a pesar de los cambios políticos, gracias a un gran pacto por la educación.

Respuesta a una pregunta a Jaume, del artículo de prensa, de 2006:
Entonces, ¿qué temas importantes no entran en el debate?
R. Saber, por ejemplo, qué debería enseñarse en la escuela obligatoria, cuál debería ser la renta cultural básica de un ciudadano de 2025. No se pueden hinchar más los currículos porque son exagerados, absurdos, no se asimilan. También los modos de enseñar y aprender. Yo creo que a los padres les interesa, porque ellos a su vez son enseñantes. Una de las claves de cualquier reforma es la relación de los padres con la escuela. A veces se pasan la pelota, muchos profesores dicen que las familias no asumen la educación de sus hijos, pero están condenados a entenderse, a colaborar.

"La escuela no está adaptada al siglo XXI, sigue siendo una institución decimonónica". El país, 11/12/2006

A vueltas con la Secundaria
«La lucha contra el fracaso escolar es cara, pero aún lo es más la falta de inversión» . 31 de abril de 2011

I Foro Universitario de educación canaria (II)

2011-03-30T20:29:00.019+01:00

En la Foto Carlos Quesada.
Miércoles 30 de Marzo de 2011
Incluye presentación en Pp.

El pasado Martes, 29 de Marzo en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en la Antigua Escuela de Magisterio,cerca del Obelisco. Tuvo comienzo, el I Foro universitario de educación canaria. Que como tema central, “Los resultados educativos canarios a debate”. La presentación corrió a cargo de Marino Alduán Guerra, en una asistencia, en la jornada de tarde, con mayoría de estudiantes de Psicopedagogía. Como ya he anunciado en el anterior blog, de esta misma página. Marino, se encargó de presentar a los participantes Jaume Carbonell profesor de la Universitat de VIC en Catalunya y director de la Revista Cuadernos de Pedagogía. Siendo Jaume, en palabras de Marino, " testigo de la Educación democrática" y que luego reconoce Jaume, tener contactos com Marino, desde hace 30 años.
En relación a Carlos Quesada, lo presenta como Psicopedagogo y Maestro. En referencia a Carlos, dice " ratificar y revalidar su valía profesional", a partir de escucharle en la jornada de la mañana. Además de valorar el debate que tuvo lugar.

En este artículo (II), daré unas breves pinceladas de la intervención de Carlos.

Carlos Quesada Frigolet da comienzo a su intervención acompañado de una presentación que se ilustra con unos cuadros con datos estadísticos que pasaré a comentar a continuación.
De entrada nos invita a reflexionar con una época de " Momentos de hacer esfuerzo de mejora de la situación". Trata de describir con evidencias de donde venimos y vías de respuesta a cada situación que se nos plantea.
Carlos realiza una exposición cuantitativa de los datos que expone y menciona la valoración que de ellos ha hecho la Politica educativa en Canarias, en la que se ha centrado en debates no acompañados de base en las que sustentar ciertas afirmaciones que justificarían los resultados obtenidos por parte de representantes políticos y educativos.
Nos habla de una necesidad de enfoques comparados con información internacional, y del informe PISA para alumnado de 15 años, así como, las estadísticas del Mec y la Evaluación General Diagnóstico de 2009. En esta última aparace canarias en tres puestos por la cola.

Lo que destaca, por un lado, la perspectiva que se deriva de las calificaciones y sus consecuencias, por un lado, y de buscar evidencias que nos indique cual es la realidad educativa canaria.

Con los datos de PISA 2009, estando la media de la OCDE en 500 puntos, si lo recuerdan, España obtuvo 481 y canarias en el tercer puesto por la cola de Europa, 448 puntos.
Los datos de MEC en 2011, indica que canarias en graduados en Educación postobligatoria sólo está por delante de Ceuta y Melilla. Carlos afirma que canarias está en los " Puestos de cola del Estado y Europa".
En su intervención hace especial incapie, en el papel del indicador "desarrollo social, económico y cultural de la familia". Afirmando que " el nivel formativo de la madre" tiene un trato especial para la obtención de una mejora en los resultados.

Lamenta decir, que seguimos a la cola, que tenemos problemas, tanto desde el punto de vista de la familia como del Sistema Educativo. Canarias padece un importante déficit de recursos educativos.

En esta última parte de su intervención, hace énfasis en las contradicciones de los artículos publicados en prensa a raiz de la publicación de los datos.
Veamos lo último de su intervención. Carlos lo llama, los falsos problemas que justificarían estos resultados no satisfactorios:
- INMIGRACIÓN. Rivero, lo justifica.
- CLIMATOLOGÍA. Fernando Hernández Guarch, lo justifica.
- ESCASA PRESENCIA DE CENTROS PRIVADOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. España es de los países con mayor presencia de centros privados y Finlandia, el que menos tiene.
- LA CULTURA DEL ESFUERZO. En ningún informe se explica la necesidad de especificar este aspecto.

´Los profesores y los padres son tolerantes con los malos resultados´
La mejora del rendimiento escolar tiene que contar con que padres y profesores asuman la importancia de ser ambiciosos con el éxito. En declaraciones de Andreas Schleicher

Los resultados educativos canarios a debate.

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Educación 22-03-2011 13:01

Rivero compara la Educación con la mejor de Europa
" La red de centros educativos en Canarias y la ratio de alumnos por profesor en las islas están entre las mejores de Europa, según el presidente del Gobierno de Canarias, Paulino Rivero, quien también afirmó que los centros educativos están digitalizados y han apostado por la modernización."

I Foro Universitario de Educación en Canarias.

I Foro Universitario de educación canaria (I)

2011-03-28T13:40:00.012+01:00

Foto: Izquierda, Carlos Quesada. Derecha: Jaume Carbonell
lunes de 28 de Marzo de 2011
El próximo martes en doble sesión de 10:00 horas y 17:00 horas en el Salón de Actos de Facultad de Formación del Profesorado (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria )
Se desarrollará el I Foro como tema central, “Los resultados educativos canarios a debate”. Participan Jaume Carbonell profesor universitario y director de la Revista Cuadernos de Pedagogía y Carlos Quesada Frigolet. Organiza la Facultad de Formación del Profesorado. Organiza la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

El experto en Educación Jaume Carbonell Sebarroja ha afirmado que necesitamos “profesores más cultos y con más relación facultativa”. La “cultura general” debería ser algo primordial en la Facultad de Magisterio, porque el maestro “debe ser una persona con mucha cultura”, alertando de que “los planes de estudio son arcaicos” y suponen “un paso atrás” en la búsqueda de “un nuevo modelo de profesorado”.

Jaume Carbonell, director de la revista ‘Cuadernos de Pedagogía’, participará en el I Foro Universitario de Educación en Canarias “Los resultados educativos canarios a debate”.

Participan Jaume Carbonell profesor universitario y director de la Revista Cuadernos de Pedagogía y Carlos Quesada Frigolet. Organiza la Facultad de Formación del Profesorado.

El martes 5 de abril se celebrarán dos mesas redondas, de nuevo a las 10 y 17 horas con el título: CINCO MIRADAS PARA EXPLICAR RESULTADOS Y PROPONER SOLUCIONES: Intervendrán representantes de la Consejería de Educación del Gobierno Canario, de los Ayuntamientos, de las familias y del profesorado de educación universitaria, secundaria y primaria.

Cambio de la LOE y la Ley de FP para orientar los estudios al mercado laboral

2011-03-25T19:23:00.008Z

25 de Marzo de 2011
En la foto, Mario Bedera, nuevo secretario de Estado de Educación y Formación Profesional.

El pasado 10 de Marzo, el Congreso da luz verde al cambio de la LOE y la Ley de FP para orientar los estudios al mercado laboral. La diputada del PSOE, Cándida Martínez, ha señalado que, con la aprobación de las enmiendas del Senado al texto, se han incorporado "ciertas mejoras" en la redacción del mismo y se refuerza el principal cometido inicial: mejorar la formación del conjunto de la población española para sustentar un nuevo modelo de crecimiento económico. Es más, ha mostrado su disconformidad con el voto en contra de los populares a este proyecto de ley puesto que, según ha indicado, "siempre anteponen sus intereses personales a los generales" y lo "más importante" para la rentabilidad y la creación de riqueza es la educación, la formación y la ampliación del conocimiento.

Una de las principales novedades de la reforma, comentada en una artículo previo en este blog, es la flexibilización del 4º curso de la ESO, que permitirá optar por la FP a partir de los 15 años. Asimismo, Educación y las Comunidades Autónomas trabajarán para actualizar todos los títulos y realizarán un mapa para ajustarlos a las demandas sociales; flexibilizarán el acceso y el tránsito entre los distintos cursos; impulsarán la puesta en común de buenas prácticas y fomentarán el estudio de estas disciplinas a distancia. Además, el Ministerio ha dedicado 33.800.000 euros a la convocatoria de proyectos de Innovación en FP en 2011, recordó Gabilondo.

Reales decretos
El Boletín Oficial del Estado (BOE) publicará previsiblemente el próximo mes de junio tres de los cuatro reales decretos que desarrollarán el cambio normativo. Así lo ha anunciado ante la Comisión de Educación el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera. Concretamente, ha adelantado que tres de los cuatro reales decretos necesarios para desarrollar este cambio normativo "están ya muy avanzados", y por ello serán publicados en el BOE en junio, además de representar "reformas de gran calado" para el sistema educativo. Por ello, apunta que el Gobierno quiere que entren en vigor "con la máxima celeridad", a fin de que las medidas se puedan implantar lo más pronto posible.

El primer real decreto previsto por el Ejecutivo modificará el de 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, así como la regulación de cuarto de la ESO como curso orientador, donde se establecen las materias optativas y sus ocupaciones, así como los desarrollos curriculares, además de un procedimiento de certificación de competencias adquiridas por los estudiantes que no adquieran el título de graduado en ESO. Posteriormente, se implementará un real decreto de ordenación general de la FP del sistema educativo, se trata de unir todo lo que tiene que ver con la flexibilidad y con las pasarelas. Además de un tercer real decreto de convalidación recíproca de estudios universitarios con enseñanzas superiores no universitarias (FP superior y enseñanzas artísticas). Finalmente, se desarrollará un cuarto real decreto por el que se definirá el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, para adaptarlo al marco europeo.

El Congreso da luz verde al cambio de la LOE y la Ley de FP para orientar los estudios al mercado laboral. Educación dice que los desarrollos se publicarán en junio para que entren en vigor "con la máxima celeridad" 10 de Marzo de 2011. El País

Ley complementaria, de la reforma de la Formación Profesional. 14 de marzo de 2011.

La nueva FP a partir del Próximo curso. 25 de marzo de 2011.

"Historia de una Maestra". Fallece Josefa Rodríguez Álvarez (Josefina Aldecoa).

2011-03-16T15:06:00.018Z

Foto de la izquierda de TVE. Foto de la derecha del Colegio Estilo.
Miércoles 16 de Marzo de 2011.

Josefina Rodríguez nació en La Robla, León, en 1926. Fallece a los 85 años. Doctora en Filosofía y Letras por la Universidad de Madrid. De familia de maestros (su madre y su abuela eran maestras que participaban de la ideología de la Institución Libre de Enseñanza, institución que nació a finales del siglo XIX con idea de renovar la educación en España), vivió en León, donde formó parte de un grupo literario que produjo la revista de poesía Espadaña y Revista Española. Se casó en 1952 con el escritor Ignacio Aldecoa y tomó el apellido de este. En 1959 fundó un colegio privado que todavía dirige. Su primera publicación es el libro de cuentos A ninguna parte en 1962.

Josefina Aldecoa nos ha dejado. Ha fallecido hoy en su casa de "Las Magnolias" cerca de Santander. Una mujer liberal, feminista, enseñante, educadora, escritora... Una mujer que ya no pudo recoger el pasado 8 de marzo la Medalla de la Igualdad que le concedía el Ministerio de Sanidad porque sus 85 años, cumplidos precisamente ese día, la impedían con pertinaz quebrantamiento de la salud, asistir a recogerlo.

En 1959 Fundó en Madrid el Colegio Estilo ( Colegio de Enseñanza Primaria), junto a su hermana, situado en la zona de El Viso, inspirándose en las ideas vertidas en su tesis de pedagogía, en los colegios que había visto en Inglaterra y Estados Unidos y en las ideas educativas del Krausismo, base ideológica de la Institución Libre de Enseñanza: "Quería algo muy humanista, dando mucha importancia a la literatura, las letras, el arte; un colegio que fuera muy refinado culturalmente, muy libre y que no se hablara de religión, cosas que entonces eran impensables en la mayor parte de los centros del país". Fue precisamente la amistad y las ideas progresistas de los padres de esos pequeños, que en los años 50 se reunían en las tertulias que se celebraban en el Café Gijón, la espita que iluminó la fundación del colegio ESTILO en el mes de octubre de 1959.
Todos los allí reunidos iban teniendo niños de edad escolar y sabían muy bien lo que les esperaba en la escuela franquista: o la muy ideologizada enseñanza pública, o la educación religiosa, perspectivas ambas que no querían para sus hijos.
En 1961 publicó la colección de cuentos A ninguna parte. En Los niños de la guerra (1983) hizo una crónica de su generación ilustrada por semblanzas, biografías y comentarios literarios sobre diez narradores surgidos en los años 50.

Escritora prolífica, su obra más conocida ‘Historia de una maestra’ retrata, entre ficción y realidad, la vida de su madre, que ejerció como profesora en varias escuelas rurales de España y en Guinea Ecuatorial. Ambientada en la República, rememora la pobreza, ignorancia y opresión de la época, mostrando el importante papel de la enseñanza.

El responsable de Cultura del PSOE y portavoz en el Congreso, José Andrés Torres Mora, ha transmitido en un comunicado "la hondísima tristeza" de los socialistas por la muerte de la escritora y ha manifestado el reconocimiento a una mujer a quien se debe una "contribución incomparable en la literatura, la lengua y la educación en España".

Historia de una Maestra.
Institución Libre de Enseñanza.
Josefina Rodríguez Álvarez.
Colegio Estilo.

Ley complementaria, de la reforma de la Formación Profesional

2011-03-14T16:03:00.011Z

14 de Marzo de 2011

Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial.
El jueves día 10 de marzo el Pleno del Congreso aprobó la ley complementaria de la Ley de Economía Sostenible que modifica la Formación Profesional. El Secretario de Estado de Educación Profesional, Mario Bedera, ha anunciado que los reales decretos se publicarán en junio para su pronta entrada en vigor.

EL proyecto de Ley de Economía Sostenible ( LES ) forma parte de la Estrategia de Economía Sostenible, destinada a impulsar la recuperación de la economía española por una senda de crecimiento equilibrado y generador de empleo. El texto definitivo incorpora aportaciones de órganos consultivos, agentes sociales y CC.AA. (1)

Esta Ley es la pieza central de la Estrategia para la Economía Sostenible, un plan global de reformas estructurales que tiene como finalidad modernizar el patrón productivo e impulsar la recuperación de la economía española por una senda de crecimiento equilibrado y generador de empleo.
Los principales ejes de la Ley son la mejora del entorno económico, de la competitividad y la sostenibilidad ambiental.
Respecto a la mejora de la competitividad. Se lleva a cabo una profunda reforma de la Formación Profesional. El objetivo es facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas del sistema productivo, ampliar la oferta de formación profesional, avanzar en la integración de la formación profesional en el conjunto del sistema educativo y reforzar la cooperación de las administraciones educativas.

El pasado viernes 11 de marzo de 2011, han sido aprobadas, la Reforma de las Políticas Activas de Empleo, aprobada por el Gobierno el 18 de febrero de este año, en base al ACUERDO SOCIAL Y ECONÓMICO. Esta reforma cuyo objetivo principal es preparar a los desempleados para aumentar sus posibilidades de encontrar empleo y facilitar su vuelta al mercado laboral.
Contando con itinerarios individualizados, formación y una ayuda económica para quienes hayan agotado sus prestaciones.

Tambien se ha aprobado la reforma de la Formación Profesional y la reforma de la Ley de Arbitraje. Con estas medidas se concluye la aprobación completa de todas las medidas de la LEY DE ECONOMÍA SOSTENIBLE.

Esta es una Ley impulsada por el Gobierno Socialista, dentro de la Estrategia de Economía Sostenible, para cambiar el modelo productivo, propiciar un crecimiento sólido de la economía española y favorecer la creación de empleo.

Respecto a la Reforma de la Formación Profesional, entre sus principales objetivos está dar más flexibilidad al sistema educativo para que la oferta de enseñanzas de Formación Profesional pueda adaptarse en cada momento a la demanda real de profesionales que tenga el mercado laboral. Por otro lado, La oferta de las enseñanzas de FP se flexibilizará permitiendo la posibilidad de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral.

La LES y la Ley Orgánica Complementaria modifican aspectos normativos de leyes como la LOE o la Ley de Cualificaciones y de la Formación Profesional.
El objetivo es dar más flexibilidad al sistema educativo para adaptar la oferta de las enseñanzas a la realidad socioeconómica actual.
Objetivo 1.- Impulso y Reforma de la Formación Profesional.
- AGILIZAR LA APROBACIÓN DE NUEVOS TÍTULOS.
- VINCULAR TITULACIONES AL MERCADO LABORAL.
- FOMENTAR LA ESPECIALIZACIÓN.
- ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES.
- IMPULSA R LA FLEXIBILIZACIÓN.
- CREACIÓN DE RED DE CENTROS. Se establecerá el procedimiento para que los centros que imparten F.P. puedan impartir F.P. para el empleo.
- MAYOR COLABORACIÓN ENTRE FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDAD.

Objetivo 2.- Flexibilizar el Sistema Educativo.
FLEXIBILIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO, REDUCIR LAS CIFRAS DE ABANDONO ESCOLAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

Se modifica el articulo 25 de la LOE sobre la organización del cuarto curso de la ESO: Para darle un carácter orientador hacia las diferentes modalidades de bachillerato y hacia los diferentes ciclos de formación profesional de grado medio.
- El alumnado que cursen la educación secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán una certificación oficial, en la que costará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias básicas adquiridas. Por otro lado, se adelanta de 16 a los 15 años el acceso a los Programas de Cualificación Profesional inicial. Se flexibiliza el acceso desde los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a los ciclos formativos de Grado Medio de FP. Se establece el reconocimiento recíproco entre módulos de los ciclos formativos de Grado superior y créditos de los diferentes estudios de Grado Universitarios relacionados. Por último, se establece un curso puente entre los ciclos formativos de Grado Medio y los de Grado superior.

Referentes:
1.- 19 de marzo de 2010. El Gobierno aprueba el proyecto de Ley de Economía Sostenible.

'La formación es la mejor expresión en relación con los retos de la sociedad actual'

2011-03-13T13:09:00.005Z

viernes, 11 de marzo de 2011
Ignacio Fernández Toxo, secretario general de Comisiones Obreras, y el rector de la UNED, Juan Antonio Gimeno, han firmado hoy un convenio de colaboración en materia de Educación Superior.

Los representantes de Comisiones Obreras (CC OO) y de la UNED se han reunido hoy en el rectorado de la institución académica para rubricar el inicio de la colaboración entre la universidad y el sindicato en materia de formación. El acuerdo supone el desarrollo de actividades de investigación y estudios en áreas como la laboral, las tendencias sociales, el crecimiento sostenible, los sectores económicos emergentes y la sociedad del conocimiento.

Para Fernández Toxo, "la formación es la mejor expresión en relación con los retos de la sociedad actual, por lo que este acuerdo tiene vocación de proyectarse en el tiempo y en campos precisos, con contenidos más amplios y eficaces".

El secretario de CC OO ha añadido que "firmamos este convenio felicitándonos y agradeciendo el esfuerzo de la universidad en un tema tan importante".

Un pacto más ambicioso

Por su parte, Juan Antonio Gimeno, rector de la UNED, relataba que "hace unos meses nos sentamos y vimos que teníamos acuerdos de colaboración con muchas federaciones de CC OO aisladas. Coincidimos en que eso era poco y que teníamos que hacer un pacto más ambicioso, no sólo de formación, sino también en investigación, sostenibilidad... Y llegamos a una idea: construir una escuela o instituto conjunto y abierto para potenciar la colaboración en estudios que redunde en quienes se relacionan con CC OO y la UNED y también en los ciudadanos y la sociedad. Por todo ello, aspiramos a que cuanto antes este convenio tenga sus anexos para empezar a trabajar".

Fallece Enrique Curiel Alonso, un comunista templado

2011-03-02T15:20:00.007Z

Telde, a 2 de Marzo de 2011
Enrique Curiel en la comparecencia ante los periodistas en 1990, cuando ingresa en el PSOE.- MIGUEL GENER

Enrique Curiel, un comunista templado que trató de sobrevivir políticamente en el PSOE durante las dos últimas décadas, falleció esta madrugada en el hospital universitario Puerta de Hierro de Majadahonda (Madrid) a los 63 años de edad, como consecuencia de un cáncer. La muerte temprana de Curiel evoca la vida de una persona que vivió intensamente las crisis que han azotado a las organizaciones de izquierda en España, convirtiendo la trayectoria de un buen profesor de Ciencia Política y exvicesecretario general del PCE en una de las muchas personas a las que el PSOE atrajo a sus filas sin darles un papel a la altura de sus potencialidades y conocimientos. No obstante, en la legislatura anterior fue secretario general del grupo parlamentario socialista en el Senado. El país.com
Enrique Curiel, que era profesor titular en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, dejó la docencia en el mes de octubre de 2010, cuando le fue diagnosticada la enfermedad en el Hospital Puerta de Hierro de Majadahonda, donde ha fallecido.

Universidad Española en Cifras

2011-02-16T15:26:00.011Z

16 de Febrero de 2011
Ángel Gabilondo y Cristina Garmendia, ayer, en la Biblioteca Nacional.. La universidad apuesta por reducir la oferta de títulos - EFE

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, reiteró este martes sus críticas a la creación de un sistema europeo único de patentes para toda la UE en francés, inglés y alemán, al que España e Italia se oponen por considerarlo discriminatorio.

Durante la presentación del “Informe la Universidad española en cifras”, Gabilondo afirmó que “es nuestra voluntad incluso recurrir al Tribunal de Justicia de Luxemburgo para que las patentes también puedan hablar español”.

La puesta en marcha de este sistema mediante el procedimiento de cooperación reforzada (que evita la necesidad de aprobación por unanimidad) se respaldó ayer en el Consejo de Educación con la única oposición de Madrid y Roma, y fue aprobada hoy en el pleno del Parlamento de Bruselas con 471 votos a favor, 160 en contra y 42 abstenciones.

Según Gabilondo, “la obligatoriedad de tramitar las patentes en francés, inglés y alemán implica una desigualdad de oportunidades desde el punto de vista competitivo”.

“Ello se debe al precio de las traducciones reguladas”, insistió, y destacó “el esfuerzo en investigación que se realiza en España”, que esta propuesta parece obviar.

“No nos oponemos a que las patentes se presenten en inglés, francés o alemán, pero queremos que también pueda hacerse en español (SERVIMEDIA).

SOBRAN TITULACIONES

Por otra parte, Gabilondo afirmó que “no todos los estudios tienen que estar en todas las universidades, pero sí debemos garantizar que cualquier universitario curse los estudios que desea con un sistema de ayudas a la movilidad adecuado y suficiente”, agregó.

En este sentido apostó por “realizar un mapa de las titulaciones de grado y en especial de máster existentes en España, para racionalizar la oferta.

A su juicio, “no es responsabilidad de las universidades crear empleo, pero sí lo es que su oferta de titulaciones se ajuste a las demandas de la sociedad y asegure empleabilidad”.

De ahí su defensa de “más colaboración y flexibilización” entre universidades, que además deberían trabajar en pos de una mayor especialización, concluyó.

La Universidad española en cifras
El objetivo que persigue la publicación La Universidad española en cifras es, fundamentalmente, el de completar las informaciones actualmente disponibles, tanto del sistema como de las instituciones universitarias, buscando, a la vez, añadir valor a estas informaciones con la incorporación de una única fuente documental y la aplicación de un proceso de elaboración uniforme que introduzca un mayor grado de rigor a la información institucional, que con frecuencia se ofrece y se trata de manera poco homogénea.

La oferta de títulos universitarios crece en España más de un 40% en doce años, mientras que la demanda se reduce un 15%.
El rendimiento académico de los universitarios españoles es superior al de la media de la OCDE y de la UE

La oferta de enseñanzas universitarias oficiales de grado en España ha aumentado un 43,4 por ciento desde 1996 hasta 2008, mientras que la demanda ha disminuido un 15,1 por ciento, según el último informe 'La universidad española en cifras 2010', elaborado por la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), que concluye que hay que "intensificar el proceso de adecuación de la oferta a la demanda y reducir el número de titulaciones de pequeño tamaño".

"La oferta de títulos ha crecido como consecuencia de la diversificación de títulos y en ausencia de una planificación global en un momento de asentamiento y crecimiento de algunas universidades", ha explicado el director de la publicación, Juan Hernández, que ha explicado que los sistemas regionales presentan la misma dinámica de retroceso en la demanda de estudios y una expansión de la oferta de grados.
"Esto debería corregirse en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que impulse la reordenación de la oferta académica y un uso más eficiente de los recursos", ha indicado, para añadir en el actual curso 2010-2011, la oferta se ha reducido 11 por ciento y la demanda de ingreso se ha incrementado en un 10 por ciento.

Sobre este asunto también se ha referido el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que ha participado en la presentación del trabajo, junto a la ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia, y el presidente de la CRUE, Federico Gutiérrez Solana. Así, el ministro ha subrayado que si bien la creación de empleo "no es responsabilidad e las universidades", de ésta sí depende "una oferta de titulaciones que responda la demanda de la sociedad, con garantías de empleabilidad".

"No hablamos de mercantilización, ni de utilitarismo, sino de la implicación social de la responsabilidad social, que es dar respuesta y eficiencia lo que hemos de hacer", ha aseverado. "Bien sabemos que la universidad no está para hacer dóciles mpleados, sino ciudadanos activos y libres, pero con oficio y empleo", ha apostillado.

Otro de los aspectos más relevantes del trabajo se refiere al rendimiento académico de los alumnos españoles de universidades públicas consiguen el título a la edad prevista, que es del 79 por ciento, nueve puntos más que la media de los países de la OCDE y de la Unión Europea. En comparación con el curso 2007-2008, en 2008-2009 (al que se refiere el estudio) el rendimiento académico mejora 2,2 puntos porcentuales en el total de las enseñanzas, siendo las de la rama de la Salud la que presentan un rendimiento del 76,3 por ciento.

EL RENDIMIENTO ES MAYOR EN LAS PRIVADAS Sin embargo, esta tasa de rendimiento es superior en 10 puntos en las universidades privadas frente a las públicas. A juicio de Hernández, entre las causas se encuentra la conducta del estudiante cuando llega el momento de la evaluación.

"En las universidades públicas, los estudiantes no se presentan a muchas evaluaciones porque no sienten la implicación del coste del pago de los servicios, ni la que se deriva de las normas de progreso y permanencia en la enseñanza que, con carácter general, se muestran generosas", ha comentado el director.

Otra de las conclusiones de este trabajo se refiere a la actividad de la I+D+i en las universidades españolas que triplicado sus resultados en el plazo de una década y ha crecido un 50 por ciento más que la variación de la riqueza nacional (PIB).

No obstante, los autores del estudio sugieren la creación de un entorno científico-tecnológico público y, sobre todo empresarial, "mucho más potente". "Ello permitiría alcanzar a nuestra producción científica los niveles de relevancia y visibilidad de nuestros competidores", señalan.

Asimismo, apuntan a la necesidad de impulsar una expansión "rápida" de la actividad de transferencia e innovación de las universidades, que ayude al "imprescindible" cambio del modelo productivo de la economía española. Indican también que las universidades, tanto públicas como privadas, necesitan realizar una revisión estratégica que les permita identificar los ejes vertebradores de su especialización académica, así como el diseño de las políticas institucionales de investigación.

SITUACIÓN FINANCIERA DE LAS UNIVERSIDAES Sobre la situación financiera de las universidades, los responsables de la publicación advierten de que "sin mejorar en términos de su participación en el PIB", presentan, salvo excepciones, unos resultados saneados, que "constituyen una fortaleza para afrontar los cambios que requiere la universidad para contribuir a la sostenibilidad de la economía española".

Otra de las conclusiones es la necesidad de que la universidad española cuente con más recursos e inversión privada, pero también políticas públicas diseñadas "para que les ayuden en la gestión de las políticas de cambio interno que son imprescindibles".

ENCARNACIÓN SANTANA SANTANA

2011-02-14T20:37:00.004Z

La maestra Encarnación Santana Santana, nacida en 1914. Ha fallecido a la edad de 97 años.

Una sencilla historia contada.
" a sus 96 bien llevados años llega a enumerar los alumnos que tuvo en algunas de
sus escuelas, como hace por ejemplo con aquellos a los que dio clase en el segundo colegio que ella regentó, el que montó en Acción Católica en San Gregorio a mediados de los años 40. «Llegué a tener 50 chiquillos », recuerda con humildad.
Fue de las pocas veces que no se vio en la necesidad de hacer las maletas para cumplir con su trabajo. Y es que la mayor parte de los destinos que le tocaron estaban enclavados en zonas rurales y muy alejadas.
Sin ir más lejos, el estreno que le cayó en suerte fue nada más y nada menos que en Carrizal de Tejeda, a donde fue a parar en 1937, ..." (2)
Es en estas fechas en las que en el ámbito familiar mi madre ( cuenta en la actualidad con 81 años)recuerda la época de su infancia, cuando recibía clases de la Maestra en su casa familiar de la Calle Oriente de los llanos, aunque naciera en la calle Lepanto del mismo barrio, en el municipio de Telde. Ha sido esta una tarde de tertulia familiar de agradables recuerdos, en torno a Encarnación Santana. Un abrazo afectuoso para sus familiares y vecinos de los Llanos de Telde.

1.- Telde Actualidad.
2.- Aloe Lanzarote. Maguez.

Onelia García Marrero, Consejera de Educación y Juventud.

2011-02-14T19:40:00.006Z

14 de Febrero de 2011

Nació en el pequeño caserío de Montaña Cardones allá por el año 1973. Licenciada en Derecho por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ejerce como abogada en ejercicio en los juzgados de Telde, compatibilizándolo el ejercicio de la abogacía con las tareas políticas en el Cabildo. “Nunca he querido abandonar mi profesión porque me gusta y de verdad creo que es mi futuro”.(1).

Primera Parte. Claves generales de las políticas llevadas a cabo en materia de Educación y Juventud del Cabildo de Gran Canaria.

1.1. La Consejería de Educación y Juventud del Cabildo de Gran Canaria ha desarrollado durante los últimos cuatro años un conjunto de políticas activas destinadas a mejorar el nivel de desarrollo social y cultural de la población insular y a facilitar la integración de la juventud.

1.2. Las políticas desarrolladas tanto en educación como en juventud han cristalizado en sendos planes de actuación que representan un acontecimiento histórico sin precedentes en el archipiélago canario y ponen de manifiesto la capacidad del Partido Socialista para introducir cambios sustanciales que mejoran la vida cotidiana de las personas.

1.3. El Plan Insular de Educación es el primero que realiza en todo el archipiélago y supone un intento de crear un marco de colaboración entre las administraciones locales de la isla para hacer frente a los graves problemas de fracaso escolar.

1.4. El Plan Insular Joven de Gran Canaria, también es el primer plan de este tipo que realiza una administración canaria cumpliendo, de este modo, el mandato expreso de la Ley Canaria de Juventud y poniendo en evidencia la fortaleza del compromiso del Partido Socialista de Canarias con la juventud.

1.5. La elaboración de ambos planes se ha realizado en estrecha colaboración con todas las administraciones municipales, así como con las organizaciones juveniles y agentes educativos. La capacidad de diálogo y la voluntad de entendimiento que hemos puesto de manifiesto desde la Consejería de Educación y Juventud ha roto el clima de enfrentamiento que dominaba las relaciones institucionales antes de 2007.

1.6. Los difíciles momentos por los que atraviesa la situación socioeconómica en el archipiélago y la considerable reducción presupuestaria que el gobierno de Coalición Canaria y el Partido Popular no han afectado a la educación y a la juventud de la isla del mismo modo que en el resto del archipiélago merced a dos circunstancias que conviene destacar: (i) la sensibilidad de la corporación insular en materia de educación y juventud, que ha valorado mucho la importancia de los recursos destinados a este fin, y (ii) la captación de recursos externos (fondos nacionales y fondos europeos) por valor demás de 1.000.000 de euros que han compensado los inevitables recortes presupuestarios.

1.7. Durante estos cuatros años de gobierno la Consejería de Educación y Juventud se ha convertido en un punto de encuentro y en una referencia para todas las administraciones locales. La mejor forma de hacer visible este liderazgo institucional era la celebración anual de las Jornadas Insulares de Educación (se han celebrado dos ediciones y estamos preparando la tercera).

1.-
Entrevista en Telde Actualidad el 30 de Marzo de 2008.
2.- Sectorial de Educación Gran Canaria.